基于OBE成果导向的《工程地质及水文地质》课程改革研究

息朝庄　黄丹艳　姚琦　梁小强　胡阿香

摘要：本文通过总结《工程地质及水文地质》课程在教学过程中的现状与存在问题，研究表明，本课程在教授方式、教学内容、课程考核和实践教学存在一定不足。在以上研究的基础上，引入OBE成果导向的教学理念，与本课程结合起来，提出了树立科学课程目标、合理的教学内容、有效的教学程序和科学的考核方式等改革方案，以期能提高学生学习本课程积极性，更有效地使学生提高知识获得感。

关键词：OBE;工程地质;水文地质;课程

成果导向（OBE-Outcomes Based Education）是由Spady首先提出的一种教育理念^[1]，OBE是指以学生为中心，关注的重点是学生“获得了什么”，而不是社会、学校、教师为教学教育“投入了什么”，强调是结果而非过程。OBE成果导向起源于美国，并在美國、加拿大、英国、南非以及我国的香港和台湾兴起^[2]。近年来，我国众多学者也将OBE成果导向教学模式应用到课程教学中，获得了很好的教学效果^[3-8]。

《工程地质及水文地质》主要适用于农田水利工程专业、土木工程专业、水利水电工程专业和其他工程专业学习的专业基础课。本文在实践教学教育的基础上，总结《工程地质及水文地质》课程中存在的问题，结合OBE成果导向的教学理念，融合在课程教学中，提出具体的教学改革措施，以期提高本课程教学教育效果，使学生提高获得感。

一、《工程地质及水文地质》教学现状及存在的主要问题

1.《工程地质及水文地质》课时少、讲授模式单一、考核方式简单。现今，《工程地质与水文地质》多采用大班讲授，两到三个自然班接近90人，由于学生多，课时又少，任课教师多采用“满堂灌”教学模式，一堂课不停讲，不管不顾学生的学习效果，效果差;考核方式多采用课堂表现+课后作业+考试（或大作业）方式结课，学生往往应付了事，学生知识获得感较差。以本人教学为例，教学四个自然班，大约160名学生，课堂点名需要5-10分钟，本课程内容多、概念多、范围广，对于工程类学生接触地质概念、观念少，仅在基础地质部分就要讲授几节课时，而一般课时为32课时，以岩石学为例，仅仅岩浆岩就要几百课时，更何况三大岩类，讲授起来学生听得迷迷糊糊，知识获得感差，学生往往关心考试拿学分。

2.《工程地质及水文地质》教材内容部分陈旧，前沿知识更新不及时。当前所使用的教材多为2015年前后出版的，内容部分陈旧，与时代脱节。有的水文、岩土方面的计算公式多而杂，不能系统地联系起来，学生学习起来困难，而且时效性差。进入网络大数据时代，部分内容脱节严重，比如很少涉及城市地质、农业地质和旅游地质内容等较为前沿的知识。

3.《工程地质及水文地质》实践教学环节欠缺。地质学是一门实践性很强的学科，而在《工程地质及水文地质》中，不管是基础地质部分，还是工程地质与水文地质部分都要进行充足的认识实习、野外实习。岩石、地层、构造、水文、工程都要到第一现场去发现、熟悉才能更好地加深认识，比如地质构造中的褶皱和断层，工程地质中的岩溶、滑坡、崩塌等，都需要在工地或现场才能更直观地展现在学生面前，但可惜的是由于课时少，实践教学部分严重脱节，学生只能在图片、视频中观看一些地质现象，即使是最常见的地质现象。

二、以OBE成果导向的《工程地质及水文地质》教学改革

打破以教师为中心的教学模式，打造以学生为中心的教学模式改革，以成果导向的教学模式，加大学生自主学习的力度。

1.科学树立学生学习课程的目标。

具体的课程目标如表1、表2和表3所示：

2.科学精选教学教材。选取国家“十三五”普通高等教育本科国家级规划教材、各大著名出版社教材及名校专业使用教材，因地制宜、因材施教，科学精选适合本学校本专业的教材。

3.合理设计教学内容。首先，要花少部分课时将基础地质部分内容讲授完成，由学生利用线上线下教学、中国慕课、国家精品课程视频、网络资料进行课前预习，重点在矿物、岩浆岩、沉积岩、变质岩、地质构造，掌握知识点内容;其次，水文地质和工程地质部分详细讲解，讲解地下水和地表流水的地质作用、以及不良地质现象等;再次，结合实践教学环节，使学生在课堂内外与实际生产、实习结合起来，如工程地质与水文地质勘察工程，选择附近开展的现场进行调研，重点指导学生如何完成勘察报告、阅读编制地质图纸等;最后，完成课程考核。

4.有效进行教学程序。利用好网络教学辅助软件，如“云班课”“雨课堂”“腾讯会议”“腾讯课堂”和“钉钉”，以“云班课”为例，在云班课内要充分利用“资源”，使学生扩大眼界，进行充足的课前自学;利用“头脑风暴”“课堂测试”“课堂测评”“作业活动”测试课堂知识点;使用“翻转课堂”，请学生们分组进行讲解部分知识点，并请其他组同学互相进行打分、提问，加深学习效果;并借助网络辅助系统进行作业练习等。

5.科学进行课程考核。打破以前传统“课堂表现+作业+考试”的单一考核模式，采用“课堂表现+小测试+大作业+实践”模式，通过网络教学辅助软件，在课堂教学过程中进行考核，不简单的采用单一的课程结束即考试方式。

结语

《工程地质及水文地质》课程内容多、概念多、实践要求高，传统的教学模式在课时少的情况下，很难很好地得到教学效果，以成果导向的教学模式改革可以改变教学现状，尤其在结合网络辅助教学软件的情况下，以“学生为中心”，通过设立合理的课程目标、科学精选教材、合理设计教学内容、有效设计教学模式和科学的考核方式，一定可以提高学生学习本课的积极性，并能有效提高学生学习获得感，学有所成。

参考文献

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作者简介

息朝庄（1979.11.10—），男，汉族，河北阜城人，博士（博士研究生），高级工程师，主要从事矿产地质与安全工程研究。