如何打造初中英语高效课堂

潘爱华

摘要：英语学科是学生初中阶段学习的三大主科之一。受传统教育影响严重，大多数初中生在英语学习过程中都选用了较为死板的学习模式，且英语学习环境相对较差，这就导致很多学生的英语学习兴趣较低。同时，一些英语教师在课堂教学中，不能明确学生的兴趣点，教学方式、教学内容单一化严重，导致课堂教学效率低下。在新课改背景下，教育领域对于初中英语教学也提出了更高要求。基于此，本文首先就初中英语高效课堂构建提出了几点策略。

关键词：新课改;初中英语;高效课堂

作为新时期下的初中英语教师，为了更好地提升初中英语课堂教学质量，在日常教学中我们应当紧跟当前教育领域发展趋势，及时更新自身教学理念，创新自身教学方式，充分提升当前课堂教学时间有效性，提升自身教学质量、教学效率。调查表明，在当前初中英语教学中存在着诸多现实问题，导致初中英语课堂教学效率低下。想要构建初中英语高效课堂，教师必须要针对现实分析进行分析，而后针对其存在问题选用针对性解决策略，进而更好地提升初中英语课堂教学质量。

一、应用分层教学，提升教学针对性

要想构建初中英语高效课堂，教师应当在课堂教学中准确把握“一视同仁”“差异教学”。在实际教学过程中，教师应当充分了解当前本班学生的心理状态、学习兴趣以及英语能力，而后以此为基础应用分层教学模式，提升教学针对性。同时，在分层教学模式应用过程中，教师必须要明确不同学生之间的个体差异，通过自己专业能力帮助班级所有学生得到全面发展。[1]

如讲到单词“lucky”时，针对学生的不同层次，教师可以“lucky”的意思与用法为主题开展小组讨论，引导学生将富有多种意思和变形的单词进行分解，但是在小组讨论过程中，教师应当以“同组不同质、同质不同组”作为分配原则，以优生带差生的教学方式，帮助学生实现共同进步。除此之外，教师还可以对不同学生的学习程度、学习能力进行调查，而后将班级同学分为优等生、中等生、后进生三个层次，而后为每个每次的学生制定不同的学习目标与学习内容，让班级所有学生都可以做到“跳一跳，够得着”。在课堂讨论过程中，教师应当加大对后进生的关注程度，尽可能地从多个方面激发后进生的学习动机，帮助其克服学习自卑、畏难心理，使其在不知不觉中融入英语课堂学习中，进而帮助学生形成英语学习能力，提升英语课堂教学质量。[2]

二、创建小组互动情境，设计引导性学习问题

在初中英语学习过程中，通过教师设计出一些启发学习思维的问题，可以引导学生展开自由地想象与思考，从而更深入地理解英语知识的内涵。因此，在小组合作学习中，教师也可以创设给学生生动的学习情境，精心设计一些有趣而具有探索性的学习问题，点燃学生对疑问的求知欲望。同时，教师要保证提出的问题要难易适中，照顾到每个小组成员。可以结合学生不同的学习能力，做出小组合作学习活动的分层设计。另外，要突出小组合作学习中学生的主体地位，可以让学生多提问题，当本组学习成员存在困难时，可以向其他小组发出讨论，在每组间进行交流探讨时，教师要细心观察并做出梳理与总结。

例如，教师在进行一些水果单词或动物单词的教学时，水果pear、grape、strawberry、blueberry、peach等单词，教师就可以为学生准备一些生动有趣的实物，或者是色彩生动的图片，带入到课堂中，为学生进行生动形象的教学。教师可以让学生带着这些水果到教室来，互相展示和介绍，在互相分享和品尝后，让学生尝试用英语来描述水果的口感。又如，在进行lion、tiger、wolf、snake等动物单词教学时，教师可以引导学生根据课程所学单词来制作一些有趣的卡片，或者是从网上下载打印，或是从书刊上剪裁，带入到课堂中和同伴进行分享。通过这一方式，不仅能够满足英语教学的需要，同时也能够促进学生对于词汇的记忆以及形象的理解。

三、养成听写习惯，当堂落实知识

听写是每个英语老师在课堂上都会做的一件事，但如何听写、听写什么却决定着教学质量。作为一种检测方式，句句有回应、事事有着落才能引起学生的重视。首先，学期初布置学生购买统一规格的听写本，一般为16开的英文本。然后明确要求，每天课前针对前一天所学知识听写十个句子，每个10分，满分100，记入成绩单。当天放学前完成批改并返还到学生手中进行改错，批改第二天听写时顺带检查前一天修改情况。一般都是课文中重点单词的句子，或者是作文里能用得到的句子。听写句子有利于学生积累作文素材，并且对重点句型的用法更熟悉。听写句子一定要从初一时就打基础，否则，从听写单词一下过渡到句子学生很难接受。为了提高学生背诵的热情，每天的抄写成绩直接影响抄写类作业量。不及格的多抄几遍加强记忆，满分的免写，过80的数量正常。并且它是为高分学生减轻作业量的好方式。一般抄写作业根据听写成绩划分。因为每节课前有听写，孩子们几乎上英语课前很少出去，都是在教室背句子。每次发下去成绩他们也会互相问多少分。特别是离减轻作业的分数差一点点时后悔怎么没好好复习;其次，尽量利用课堂时间落实知识点，不给学生增加负担。面对学生主动性差的现状，不妨变被动为主动，争取在课堂上完成学习任务。讲完知识点后，可给学生留出一点时间当堂消化并提问，这样学生在课后稍加复习就能够将知识内化。众所周知，学生在课堂这种特定的氛围中，学习状态自然会更好一些。

结语

分层教学能够根据不同学习能力的学生进行教学调整，对于提高整体教学效果具有重要意义，更加符合当前素质教学发展观念。在实际应用期间，教师应当对学生进行更加深入的了解，力求为每個学生制定相应的学习计划，尊重每一个学生的学习和发展。

参考文献

[1]王德.尊重个性·分层施教·共同发展——浅谈高中数学走班制分层教学中的有效教学[J].学周刊，2020（04）.

[2]王天衍.分层递进教学法在初中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2019（52）.