清单式的结对互补，关联型的全能共进

巫毅华

【摘  要】  为了促进乡村教师全人化发展，推进乡村教育全面振兴，乡村学校应该主动秉持陶行知“全人型”教师理念，探索一条充满特色的乡村教师发展共同体构建之路。基于此，本文以“全人育人”理念为指导，以乡村小学美术教师的培养与成长为例，探究了构建乡村小学美术教师发展共同体的具体策略。

【关键词】  陶行知“全人”理念;发展共同体;乡村美术教师;教学做合一

“以陶行知‘全人型教师理念为指导，构建乡村教师发展共同体”，是提高乡村教师整体素质、打造乡村特色校园、振兴乡村教育的有效策略与必由之路。“全人型”与“共同体”的有机融合，无疑是一种富有创新意义的新举措。

一、“圈内合作互补”策略：启动“完形培训”，发展乡村美术教师团队的“全素养”

众所周知，“百花齐放春满园”。部分教师的优秀不足以使整个教育“大花园”呈现出欣欣向荣的春色。只有提高所有教师的“全素养”，才能为教学质量的提升创设有利的条件，也才能为乡村教育全面振兴注入强大的力量。所以，发展乡村美术教师团队的“全素养”有其必要性与合理性。那么，如何才能有效发展乡村美术教师团队的“全素养”呢？笔者认为，学校应当主动地实施“圈内合作互补”策略，此外，还需启动“完形培训”，组织美术教师参加各类各级专业化培训。

1.排列“全素养”清单。“全素养”是陶行知“全人型”教师理念的组成部分之一。乡村美术教师要进入优秀者的行列，必须拥有“行知型”全素养。我们需要对照标准，将职业道德素养、身体素养、心理素养、教学素养作为一级指标，排列出对应的二级指标，形成乡村美术教师的“全素养”清单。

2.优化“互补型”结对。乡村美术教师团队中也有人才，可以相互取长补短。我们可以引导乡村美术教师从师德师风、教育教学、身心素质等方面，列出自己的优势与劣势，在此基础上，对相关数据进行处理，完成最优化的组合配对。每个教师用自己的长项为其他教师培训，同时针对自己的弱项也接受其他教师的指导。采用圈内合作互补模式，形成一对一的个别培训方式，可以更好地塑造美术教师良好的道德品行，使其掌握有效的教学策略、教学技巧以及学生管理艺术，加强其为人师表、人文熏陶方面的审美修炼。

3.实行“长线化”推进。结对式的合作互补，要取得切实的成效，需要数年甚至更长时间。因此，乡村美术教师发展共同体的建设需要在长线推进上下功夫，多督促，多联系，让互助共进成为常态，每天一联系，每天一练习，天天有进步。

二、“沙龙论坛分享”策略：采用“合一”模式，开辟美术教师团队建设的“全通道”

“全合一”是“全人型”教师理念的重要组成部分。从宏观角度来看，“全合一”提倡的是：将不同空间、不同维度的情、理、事、物等因素进行经纬编织，横纵相连，从而构成内在相通，有机融合的统一体。从微观角度来看，陶行知先生所倡导的“全合一”包含了多个层面，多个领域的“合一”，有“教学做的合一”，有“手脑的合一”，还有“德才的合一”等，这些“合一”对新时代背景下乡村美术教师发展共同体的构建具有十分重要的指导意义。

1.“教学做合一”，提升乡村美术教师的通贯力。无论是“教”，还是“学”，或是“做”，都具有各自的特点。但是，三者不是割裂开来的，而是相互联系，相互作用的。只有做到“教学做合一”，才能为“教师发展共同体”的建设开辟出一条“全通道”。为了使乡村小学美术教师做到“教学做合一”，学校在构建教师发展共同体的时候，应该主动地开展诸如“听课分享会”“美术作品畅谈会”“课题论文研讨会”等绿色沙龙活动。在“听课分享会”这样的沙龙活动中，某些教师可以就美术知识点进行即兴试讲，其他教师根据这些教师的讲课情况指出其优劣短长。此外，“他山之石，可以攻玉”，在倾听他人讲课的时候，教师还可以学习到他人的优点。在“美术作品暢谈会”这样的沙龙活动中，参与活动的美术教师都会大展拳脚，大秀画艺，纷纷画出自己心目中的那片美丽的风景。此外，教师之间还可以就名家名画进行交流与讨论。如此不仅能使乡村美术教师在这样的活动中其他队友相互分享教学经验，并展示教学风采，还能使团队中的青年教师学习借鉴骨干教师的成功之道、育人之术。

2.“手脑合一”，提升乡村美术教师的联动力。无论是“绝知此事要躬行”，还是“想1000次不如亲自做1次”，都强调了“思考与实践相结合”的重要性。所以，在构建乡村美术教师发展共同体的时候，学校应该充分弘扬“手脑合一”的理念，不仅鼓励美术教师善于思考，还要以沙龙论坛活动为载体，促进教师将自身的想法、观念付诸于实践。教师只有将脑与手统一起来，才能成为思想与行动上的巨人，从而远离“眼高手低”、“只想不做”。例如，在开展“小学美术高效课堂的打造”这一论坛活动时，首先，小学美术教师要结合自身教学工作对如下问题进行深入思考：什么是美术高效课堂？美术高效课堂应该具备哪些因素？对于美术高效课堂的打造，我们美术教师能做什么？班里的学生又能做什么？教师与学生可以共同解决哪些问题？而后，教师就高效课堂等问题进行交流讨论。在讨论的过程中，教师们可以各抒己见，可以互问互答，还可以唇枪舌剑，最后，按制定好的日期与计划，逐次进行不同类型课程的展示，有学科带头人示范课的展示，有名师精品课的展示，还有青年教师公开课的展示。总之，沙龙论坛活动对“共同体”中的美术教师做到“手脑合一”具有良好的促进作用。

3.“德才合一”，提升乡村美术教师的兼修力。自古以来，师德就是中华民族大力提倡，特别看重的美德之一。“才高为师，德高为范。”德才兼备才能称得上“师范”。在构建乡村美术教师发展共同体的过程中，“德”与“才”双管齐下才是明智之举。学校不仅要注重提高美术教师的专业素养、教学技能，更要注重师德师风的建设。例如，学校可以定期举办有关师德师风的“故事会”、“交流会”等活动。在这样的论坛活动中，教师们积极地分享师德师风的真实案例，这样不仅可以传递优秀教师的善行善德，还可以使其他教师找寻到工作之中的“一面镜子”。

三、“全域接力竞赛”策略：联排“专业赛季”，充分提高乡村美术教师的“全能力”

1.采用“全赛季”，提升乡村美术教师团队建设的长线化指数。在“全人型”教师理念的指导下，构建乡村小学美术教师发展共同体还需要增强美术教师的“全能力”。美术教师只有兼备了教学力、自制力、生活力等能力，才能为学生提供更加优质的美术课，才能更好地培养学生的综合能力。须知，教学竞赛是促进教师共同发展的有效路径之一。所以，乡村学校应该主动地以各类教学竞赛为抓手，使美术教师既能在教室里讲课，也能在赛场上与同事“同台竞技”，从而增强他们的“全能力”。

2.运行“全语言”，提升乡村美术教师团队的全能化指数。学校可以定期组织“同课异构竞赛”“说课技能比赛”“粉笔字大赛”等竞赛活动并逐渐把这些赛事提升到“规范化、特色化、品牌化”的高度。如此一来，乡村美术教师“全能力”的提高不再是“水中花”。高质量的比赛活动，可以有效提高乡村小学美术教师的教学能力、绘画能力、表达能力、沟通能力等。而美术教师“全能力”的提高又能大力推进乡村美术教师“发展共同体”的构建。

综上所述，陶行知“全人型”教师理念在寻求自我真性成长与推进团队共同发展方面仍具有重要的现实意义，有助于乡村小学美术教师锻炼全能力，发展全素养。乡村美术教师团队拥有“全人型”素养，才能培养出全人型的优秀学生。

【参考文献】

[1]张海杰.提升中小学美术教师的专业素养[J].教育实践与研究，2019（12）.

[2]许群.“全人教育”理念在小学美术教学中的应用[D].华中师范大学，2017.

【（此文为江苏省“十三五”教育科学规划课题“陶行知‘全人型教师理念指导下的乡村教师发展共同体建设研究”成果）】