基于工作过程的《医用电子仪器分析与维护》课程考核方法改革探索

李力嘉 毛政凯

摘 要：职业教育的目的是培养满足岗位需求的技术人才，构建一个全面的、基于工作过程的考核评价体系，可以很好地掌握学生的能力水平情况，同时倒逼学生在学习过程中注重对自己学习能力、资料查阅能力、分析能力、决策能力、统筹能力和执行能力等岗位需求能力的培养，使最终的成绩对于学生和企业以及学校更有价值。

关键词：三层;反馈;一评价

一直以来，限于医用电子仪器的特殊性，《医用单子仪器分析与维护》课程的教学过程拘泥于传统的理实结合模式，这在教学效果上容易让学生受教师分析思路影响而难以形成自我的分析思想，不利于满足职业岗位的能力需求。鉴于此，各学院的《医用单子仪器分析与维护》课程正采用基于工作过程的模式进行教学改革，本文将针对这一改革，探索在基于工作过程的模式下本门课程的考核方法。

一、《医用电子仪器分析与维护》课程考核改革的目标

课程考核的目的是检验学生对于本门课程知识的掌握情况。对于基于工作过程的课程而言，由于教学过程是直接针对工作过程的，这使得学生在学习过程中一方面强调本门课程知识点的掌握，另一方面更关注通过学习对本门课程对应的实际问题的处理能力。后者是实际岗位对素质能力需求的具体体现。因此，基于工作过程的课程考核，重点目标在于考核学生这对本门课程所面向的实际问题的自我处理能力，是否能够融会贯通地使用咨询、决策、计划、实施、检查、评价的问题解决方法，同时在处理实际问题的时候能够灵活运用本门课程的知识甚至拓展知识加以解决。

二、传统《医用电子仪器分析与维护》课程考核方式存在的问题

传统的课程考核主要分为两种，一种是试卷考核，一种是过程考核。

试卷考核是通过纸质试卷对本课程的知识点进行考核，考察学生对理论知识点的掌握情况，这是学科型教育的典型考核方式，通过试卷考核，可以掌握学生理论知识的掌握情况，但是学生是否会使用理论知识去分析实际问题以及实际问题的解决能力的大小无从得知。

所谓过程考核，是在职业教育中比较常采用的优化考核方式，整个考核成绩主要由两个部分组成，一是学生的平时表现，可以包括考勤、作业、回答问题以及实操情况等，一般占总成绩的 30% -50%，二是期末的综合实操考核，两部分成绩按占比求和得到学生的期末总成绩。这种考核方式具有职业教育的特点，可以一定程度上考核学生的实操能力和水平，但是仍然带有学科型教育的影子，因为平时成绩的构成来源于课程教学时学生的表现情况，这是不与其实际能力相对应的，同时期末的综合考核，一般由于时间的限制，难以实现比较全面的实操项目，一般都是重点知识点对应的实操项目的考核，如在《医用电子仪器分析与维护》这门课程中，综合考核会只针对心电图机或脑电图机等固定型号的设备的某一个或多个综合性的故障进行排故考核，但这类故障多半在教学过程中进行过讲述，学生在进行考核的时候其实并没有完成从咨询到评价的六步过程，而是通过自己有针对性地复习考核项目以应付考核，难以真实地反映学生的个人能力水平，从而课程结束后，学生成绩可能很好，但是仍然不具备解决实际问题的能力，与企业实际岗位的需求相背离，不能取得很好的效果。

三、构建评价体系

针对上述传统考核方式存在问题，需要构建一个全面的、基于工作过程的考核评价体系，才能很好地掌握学生的能力水平情况，同时倒逼学生在学习过程中注重对自己学习能力、资料查阅能力、分析能力、决策能力、统筹能力和执行能力等岗位需求能力的培养，使最终的成绩对于学生和企业以及学校更有价值。

考核评价体系的建立需要与课程的工作过程化教学相呼应和匹配，针对咨询、决策、计划、实施、检查、评价六大环节，依托学习情境，紧扣教学过程的知识点和能力点进行，以实现基于工作过程的真正过程化考核评价方式。

整个考核评价体系可以采用“三层、反馈、一评价”的结构，每个层次根据考核要点有自己的权值总分。首先第一次层，按照难度递进式的学习情境，将总分划分为多个权值，原则是难度最高的学习情境完成情况的占比最大。接下来是第二层，即每个学习情境基于工作过程的六大环节，六大环节的分数权值按对于情境总分一百的情况下进行划分，划分原则是教师介入多的情境，基础环节占比高，反之占比低。最后是第三层，即将各个环节对于的教学过程知识点和技能点掌握情况作为环节得分的评判标准。在每一个情境中教师对学生的各环节能力进行评价和指点，并根据学生在后续情境中的反馈表现作为后续评分的重要参考，最终学生的成绩由各学习情境的得分总和构成。采用这种考核评价方式，一方面符合基于工作过程的考核要点，另一方面使得整门课程的教学过程是一个统一完整的整体，从头到尾一直在强调学生针对本门课程所对应的实际问题处理能力的养成，每一个层次都有考核和评价，并且与后续的层次和情境直接挂钩，避免了突击应试、考核点单一、综合素质和能力检查缺失的传统考核方式的缺点。

四、结论

《医用电子仪器分析与维护》这门课程主要针对的是小型电子医用仪器设备，这在实际教学考核过程中各学校便于实现上述方案，一方面投入可控，另一方面可以综合性地将學校实训仪器设备加以利用，考核是种手段，基于工作过程的教学或考核的目的是对学生岗位综合素质的培养，因此，在实际中不应拘泥于设备类型或者型号，这样才能体现考核的价值，同时反映出基于工作过程的教学优势。