浅谈在化学教学中如何发挥微课程的作用

吴新生

摘 要：微课程作为信息化、智能化的新时代产物，微课程是一种短视频形式的教学形式，在化学教学中和学生课外学习时都可以发挥重要辅助作用。弥补传统教学不足，提高化学教学有效性，为学生学习提供了碎片化、形象化学习的媒介。

关键词：化学教学;微课程

进入信息时代，信息技术在教育中的渗透和结合，引起了教学方式的诸多改变，电子白板已经得到广泛的普及，但是微课程则需要进一步的研究和开发。那么就要首先了解一下什么是微课程，微课程是多媒体技术应用于教学的一种形式，是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟至十分钟内就一个知识点或一个教学问题情境进行针对性讲解的一段小音频或短视频。在化学教学中，微课程所讲授的内容呈“点”状、碎片化，其涉及的内容可以是教材解读、考点归纳、题型精讲，可以是与化学相关生活生产、科技、新闻、模型等的短视频，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课程是课堂教学的有效补充形式，微课程不仅适合于课外移动学习时代知识的传播，适合学习者个性化、深度学习的需求，也适合老师在教室里电子白板播放。下面关于微课程的开发条件和在化学教学中如何发挥微课程的作用做一些探讨。

一、化学微课程使用条件和开发条件

中国全民已经进入信息新时代——微时代：随着各种新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，2019年底，中国智能手机用户的规模已达到7.2亿，各种智能终端的普及，在地铁、车站等车坐车，在公园休憩，在家里甚至茶余饭后人们都可以拿着手机看信息，上微博，玩游戏，学英语，看微课。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一小点内容，只学最主要的，随时随地借助手机或ipad等移动设备，学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。做到简单高效，随时随地。学生可以在学校里在家里甚至在其他任何地方，在课外时间，周末甚至寒假暑假时间借助手机、电脑甚至电视等网络显示终端在线或下载，通过微课程进行学习，因此化学微课程向学生开放使用的条件基本具备。

制作微课程的工具有Camtasia_Studio、PowerPoint、绘声绘影等相关软件，随着教师的学习和研究的深入，越来越多的老师已经会运用软件制作各种化学微课程视频了，各地的教研机构也经常有微课程的制作比赛，促进了教师制作微课程的兴趣，也为后续微课程发展积累了丰富经验。所以从微课程的开发和制作技术上来说，在教师群体中推广普及的条件基本具备。

二、微课程如何在化学教学的作用

从微课程的概念我们知道，一个微课程就是一小段音频或短视频，微课程既注重知识技能的传授，又注重方法和思想的传授， “既授人以鱼又授人以渔”。 微课程“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。”所以微课程教学的辅助作用有如下几点：

（一）化学新課引入

好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与化学内容有关的新闻、生活生产场景，科技新发现等微视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到化学新课的学习中。又能提高学生学习化学的兴趣。例如在讲解原电池时，播放微课程视频：“ 1786年，著名的意大利医师、生物学家伽伐尼，偶然发现挂在窗前铁栅栏的铜钩上的青蛙腿肌肉，每当碰到铁栅栏就猛地抽搐。”学生很快就会被吸引住，并引发思考为什么青蛙腿的肌肉会抽搐，引入生物电的概念，这就是人们最早发现的原电池的雏形。学生印象深刻，思维活跃度一下子就调动起来了。

（二）化学实验微课程的示范作用

化学实验教学是化学教学中非常重要的组成部分，然而不同地区不同学校局限于经济能力、实验室建设情况、教师水平和业务能力差异等各种因素，当前许多中学不能开足开满学生的化学实验，这对学生形成化学素养有缺陷的。化实验教学又是必不可少的。化学实验课是有限的，往往不是小班化教学，实验课上那些坐在后面的学生是较难看清讲台前做实验的老师的一举一动的。如果能把老师做实验的过程做成微课程，一步一步的操作，关键步骤、关键点使用微课程的放大功能，那就不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程了，就可以让所有的学生都有信心做实验了。通过实验微课程的方式进行有效补充。有利于集中优势实验资源，推广实验操作的方法和规范，视频学习也在一定程度上让学生身临其境“做实验，并进行思考”，有利于培养学生的实验基本能力和实验操作规范，培养学生脚踏实地、一丝不苛、求真务实的科学精神。

（三）经典解题微课程提供解题示范

在化学练习中有一些综合题和计算题，许多学生做题时出现思维障碍，解题困难。尤其是接受能力弱的学生，即使老师课堂上讲了一遍，仍然没有听懂，如果没有及时解决，这样的问题越来越多，就会影响学习积极性，打击学习信心。例如化学平衡图像题，很多同学不知道如何看图，怎么把图像信息和题目的问题联系起来，解题的微课程视频通过典型题的分析，解题示范，为学生提供一个模板。可以慢放或暂停，学生自己思考，学生看一遍没懂可以再看一遍两遍。学生在做练习的过程中遇到“拦路虎”除了与学生交流、询问老师外，还可以在课外方便地学习化学精题讲解微课程。比例电解质溶液中，对于离子浓度的大小比较一些同学难以掌握，老师在课题上讲解的内容和题型有限，而有关这方面的练习往往难度较大，许多学生在学习中感觉困难，有时班级教学又难以顾及到部分这样的学生，则学生则可以从微课程中学习一些常规题、经典题的解题示范性模板，开阔自己的解题思路，形象动态化的微课程视频必能将解题思路和方法深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果，为提高学生解题能力提供了一种有效途径。以突破重难点，巩固知识，查漏补缺，并通过一些生活化科普化的微课程增强学习化学的兴趣，提高科学素养。契合了两千多年前伟大教育家孔子提出的“不愤不启，不悱不发” 、“举一反三” 的教学理论。“不愤不启，不悱不发”八个字的意思如朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;启，谓开其意;发，谓达其辞。”即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导;学生对某一问题想说又难以表达时教师帮助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。所以课外通过微课程的视频方式提供一些经典题的解题思路示范性讲解对学生解题能力提高很有帮助。甚至可以举一反三，触类旁通，引导学生系列解题方法。

（四）为有化学兴趣爱好的学生提供拓展资源

化学与社会、生活、生产和科技紧密相关，所以在高中化学同步教学中，微课程可以为学生提供与新学化学知识相关的社会生活知识，培养学生以化学角度观察周围社会生活的能力。例如在讲到焰色反应时，可以通过微课程视频播放2008年北京奥运会脚印烟花的视频，介绍颜色反应在烟花上的应用，学生看了震撼的烟花场景，还可以增加铜、钡锶等金属的焰色反应的实验视频，会大大提高了学生学习化学的主观积极性。又如学到水解反应时，学生通过看泡沫灭火器原理的微课程视频加深对水解反应应用的认识，增强了学习化学的兴趣，也提高了学生的化学素养。

总之，微课程教学不是无源之水，无本之木。微课程无论是传统的在教室里上课还是网络线上上课，都是一种重要的补充和辅助。学生在学习新知识或练习过程中遇到问题可及时方便地通过微课程自主学习，在一定程度上弥补了传统教学的不足。另外教师也可以从微课程中学习和借鉴，并将其作为一种教学资源加以利用。