试论有效开展小学科学教学探究活动策略

石维辉

摘要：科学活动的本质是探索，这不仅是学习科学的目标，而且还是学习科学的方式和方法。教师要改变传统的教学方法，并与学生一起从各个方面精心计划和执行研究活动，例如提出问题、假设问题、进行实验和研究策略等，需要学生体验研究的乐趣，并能够培养学生的优秀科学精神和研究习惯。

关键词：小学科学;探究活动;实施策略

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）06-0211-01

Abstract：Thenatureofscientificactivitiesisexploration，whichisnotonlythegoaloflearningscience，butalsothewayandmethodoflearningscience.Inordertochangethetraditionalteachingmethodsandworkwithstudentstocarefullyplanandcarryoutresearchactivitiesfromallaspects，suchasaskingquestions，assumingquestions，conductingexperimentsandresearchstrategies，teachersneedstudentstoexperiencethefunofresearchandcultivatestudents'excellentscientificspiritandresearchhabits.

Keywords：Primaryschoolscience;Inquiryactivities;Implementationstrategy

随着新课程改革的不断深入，新的教育理念和教学思想已深入到了每位教师的内心，并贯穿到了教学的每一个环节，改变着教师们传统的教学方式。当前的小学科学教学，应该按照教材的内容和要求，开展多种多样符合学生生活实际的探究活动，让学生在探究活动中获得学习和进步。那怎样在小学科学教学中更有效地开展探究活动呢？

1實施探究活动的条件

1.1要能引导学生提出有效的科学问题。是否能提出有效的科学问题是进行科学探究活动的前提和基础。如果在课堂上，教师和学生共同努力提出一个问题或一系列值得研究的问题，而学生能够这样做，那么这样的科学探究将是有效的。怎样才能提出有效的科学问题，需要师生共同思考。有效的科学问题可以来自课堂教学中，也可以来自日常生活中，甚至可以来自学生们的自由猜想。无论哪种方式，教师都要做好引导，让学生从探究活动中提出问题。探究活动的过程就是不断提出问题解决问题的过程。

1.2要能引导学生提出科学有效的假设。很多科技发明和科技进步都来自科学家大胆的猜测和假设，在不清楚探究结果之前，教师要引导学生进行大胆假设，只有大胆做出假设，才能促使学生进一步去探究，将探究活动进行得更加有效科学。科学有效的假设是对实验结果的一种猜想，从这种猜想可以知道科学变化的过程与哪些因素有关，从而能明确科学探究的方向。

1.3要能指导学生进行科学有效的实验。小学科学实验教学以学生的观察和实际动手操作为基础，按照教材的要求，在教师的指导下，开展演示实验和分组实验，这两种实验要让学生亲自参加，以便使其获得观察能力和动手操作能力。

2何开展有效的探究活动

2.1探究活动要注意培养学生学习科学的兴趣。有效的探究活动，要能使学生充满好奇心。儿童对学习的兴趣主要来自好奇心和对知识的渴望。细心呵护和培养学生学习科学的兴趣，促使他们不断深入去观察周围的事物，引导他们发现并提出科学问题，从而为开展探究活动奠定基础。如果学生对他们自己即将开展的探究活动有了强烈的好奇心，教师的教学就能得到事半功倍的结果。作为农村的学校，校园内外的环境就是很好的素材，教师要带领学生主动到大自然中去，去亲近大自然，大自然就是培养学生探究能力的乐园。大自然中的动植物就是很好的活动主题，而且也很适合小学生的思维。

2.2探究活动要在教师的引导下有目的地进行。教师对教学材料的充分准备，为学生提供了客观的探索机会。然而，如果学生不能掌握有效的探索方法，探索的动机就无法持续。小学科学教学不是以知识学习和方法训练为主，而是根据学生已有的生活知识，使学生能用科学的视角观察世界。科学观察是科学探索的基本方法，要培养学生的科学观察能力，首先要传授给学生科学观察的方法，从而使学生的观察具有科学性、目的性。小学科学中常用的观察方法有：全面观察法、比较观察法、归纳观察法。为了提高学生的观察能力，要注意努力做好以下几点：第一，教师要引导学生观察生活中常见的事物和现象。第二，在观察前，教师要明确观察的目的，使学生带着目的去观察，只有这样才能避免盲目观察，提高观察能力，不断积累观察经验。第三，不同的年龄应该设计不同的观察内容，做到由简单到复杂，由浅入深。从而逐渐培养起学生的观察能力。第四，通过不断地观察探究活动，要注意培养学生养成科学观察探究的习惯。

2.3探究的过程要注意培养学生的小组合作意识。在分组实验中，通常要将全班所有学生分成几个组进行实验，而如何有效科学的分组是摆在师生面前的首要问题。小组的组建应由师生共同参与进行，如果只有学生参与，会出现男女搭配不均和力量强弱不一致的情况。不过在分组时，教师也要充分考虑学生的意见，并让学生明白好的分组应该考虑哪些问题。在探究之前要明确分工，哪些学生寻找材料，哪些学生设计操作流程，哪些学生负责记录数据，哪些学生负责数据整理，哪些学生负责过程监督等。小组合作活动做到分工明确、责任到人，并且还要做到相互协作、互相帮助。小组合作成员还要积极相互沟通，教师也要鼓励学生多交流，在探究过程中要懂得交流，每个成员都要将自己看到的、想到的积极与同伴分享，同时还将同伴的合理建议、推测付诸实践。通过小组内的交流使实验过程更加完善，探究结果会更加科学有效，通过交流可以及时了解同伴彼此的性格特点，从而使探究活动更加顺畅，使合作效果发挥到最大。最后，在探究过程中，根据同伴的合理建议改变原来的实验计划，从而让探究过程更加深入。

2.4探究的活动要基于学生的生活实际。我们的许多科学知识都来源于生活，学生又喜欢生活中比较新奇的事物，把生活中遇到的一些问题当作探究活动的内容，生活中的现象是他们最熟悉的，会极大地引起学生探究的兴趣，会使他们更容易获得探究的成就感。只有这样，学生才能体会到探究活动的真正内涵，也才能积极主动地全身心投入到科学探究活动中去。例如，在教授物理变化和化学变化这一内容时，学生们可以收集生活中出现的所有变化，并将这些变化进行分类，找出他们有哪些特点，变化与变化之间有什么区别，同学们进一步通过实验来验证这些问题的答案，然后在教师的逐步引导下，学生探究出物理变化和化学变化这两个概念，并知道了有些变化是有益的，有些变化是有害的。同时，学生们还学到了一些防止物质变化的方法。再例如铁生锈这一课，也与我们的生活实际息息相关，只有从学生的生活实际中去寻找主体和问题，开展探究活动，才能激发出学生进一步探究的兴趣和动力。

3结语

简而言之，教师应引导学生以各种方式积极开展探究活动，教师只能是探究活动的引导者和参与者，教师必须设计与学生进行探究活动的每个环节，利用探究活动培养学生的素养和能力。只有这样，科学探究活动才能有意义。

参考文献：

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[2]郑立东.让科学探究“实至名归”[J].学子（教育新理念），2013（9）.

[3]胡美珍.设计生活实验促进科学探究[J].教学月刊（中学版），2009（2）.