精准教学导向下的混合式外语金课学情测评体系

李然

摘 要： 学情测评是混合式外语金课精准教学的核心，而精准学情测评需要教师建立多维度的观测点，采集线上线下的学情及教学过程数据，制定客观科学的过程性评价指标，以求实现在认知心理层面对学习者精准“画像”。精准教学导向下的学情测评体系涵盖了适用于混合式外语学科教学的学情观测指标、记录指标及标准变速表套系，能够实现精准的学情测评与诊断，为外语教师的精准教研提供了有效的技术支撑。

关键词： 精准教学; 学情测评; 混合式外语金课

中图分类号： TP 311.52      文献标志码： A

Abstract： Learning evaluation is the core of precision teaching in the blended gold courses of foreign language， however， the precision in learning evaluation requires the establishment of multi-dimensional observation points， the collection of on-line and off-line learning and teaching process data， to set objective and scientific process evaluation indicators， andprofile learners at the cognitive and psychological plane. The learning evaluation system under the guidance of precision teaching encompasses learning observation indexes，records pointer and standard celebration chart set， for the implementation of precise learning evaluation and diagnosis， provideseffective technological support for foreign language teachers precision research.

Key words： precision teaching; learning evaluation; blended gold courses of foreign language

0 引言

混合式外語金课可谓是外语金课的升级版，其核心特征是“精准”。所谓“精准”主要体现在线上线下学情数据的精准采集、学情及学习需求的精准分析，课程教学内容的精准输入，教学及学习策略的精准干预、教学及学习效果的精准测评和由学情数据驱动的教师精准教研。

当前，混合式外语金课现代化建设面临的巨大挑战之一是学习行为测量方法及工具的匮乏：文科出身的外语教师很难运用高阶的数据挖掘、处理和信息技术手段构建数字化的学情诊断体系，无法正确辨识学习者的行为，通过数字化决策来反哺教学。因而，借助精准教学的测绘和记录技术，开发适用于混合式外语金课课型特征的学情测评工具将极大推进外语混金课程的现代化进程[1]。

1 混合式外语金课学情的“精准”画像

对于混合式外语金课而言，精准教学离不开线上线下的学习者建模与学情分析，在数据挖掘理论中，学习者建模是将学习者作为大数据用户进行“画像”，即通过网络教学平台收集其学习行为、过程及结果数据，进而建立与其认知心理、行为习惯与爱好相关的特征模型，以求更加精准快速地分析其学习行为，更加敏感准确地感知其学习需求[2]。

本文最为关切的是如何利用精准教学的测绘、记录技术对混合式外语金课的线下学情进行精准“画像”。在教育科学领域，精准教学作为测评体系的优势在于其所提供的主要的学情观察及分析工具能够对学习者的学习行为进行准确的、可计量的、可测量的精准描述。精准教学要建构的是指向学习表现测量的精准学习目标体系，这就要求教师要采用精细化的，结构合理的数据记录和行为分析方法。

该记录方法遵循以下基本原则：

1） 用可观测、可测量的指标描述理想的学习行为。

2） 按课时周期、行为周期或其他自然周期（月、日、年）记录并在相应标准变速表上绘制学生学习行为。

3） 记录教师与学生特定行为相关的行为及教学方法并进行教学反思。

4） 学情数据的分析结果将用来确定学习过程的进展以及教学方法的适切性。

2 混合式外语金课学情观测

混合式外语金课精准学情测评的基础是拟定线上线下的学情观测点，确定相应的评价指标、记录指标，开展对线上线下学情的多维观察及多元数据采集。

混合式外语金课学情数据观测点为以课时为周期的一系列探究式学习活动（Probe），如表1所示。

混合式外语金课的学情观测分为课前、课中、课后3个阶段：

课前学情观测的目的是对学生先在的感知信息量（perceptual information）及知识基础进行诊断评估，教师借助在线平台的学习数据挖掘系统和信息采集器自动抓取具有诊断意义的教学及学习状态、过程和结果相关数据，搜集线下的教学及学习过程行为实录数据，并按照频率及流畅度计量指标将相应数据标记在相应标准变速表上，其主要数据来源为教师布置的在线前测和由问题驱动的在线自主研究式学习项目（PBL）。

课中的学情观测的目的是形成对学生线下学习过程的表现性评价，学生在课堂互动和教学活动、小组合作学习活动中的表现可以作为衡量产出的指标，主要的数据源包括课文内容总结、学生课堂笔记、自主研究性学习报告、小组合作学习报告及作业、问题式学习活动成果（PBL Project）、课堂展示备忘录（checklist），如图1所示。

课堂问题备忘录（questioning checklist），如图2所示。

一分钟报告（one-minute report），如图3所示。

课后的学情观测的主要目的是对教学及学习效果进行评估，实现学情数据驱动的精准教学干预。教师可以通过阶段性测验、书面作业、鞏固练习与学习反思日志的形式对上一轮教学的效果进行评估并对学情进行诊断，进一步调整精准教学方案。

3 混合式外语金课标准变速表套系

混合式外语金课学情测绘的核心是记录学生学业自我概念及与具体学科知识对应的心理构念的发展历程，运用精准教学的记录技术，该历程可以被表征为标准变速表上的变速线[3]。

由于语言习得过程的测评涵盖了很多认知心理层面的过程性指标和状态性指标，并非指向单纯的知识与技能，对学生的表现性评价占了很大比重，因而只有在原有的标准变速表中引入与学习表现相对应的评级指标才能使标准变速表具有可操作性。

适用于外语金课学情测评的计量指标包括频率 （frequency） 和评级（rating）。其中，频率指标反映学生参与线上线下教学及学习活动的频次，如1课时内完成在线抢答、问卷反馈的次数，也可以反映一个周期内其学行为的价值和贡献，如一个月内学生在线作业、在线测试和线下作业的分数[3]。值得注意的是在测评的过程中，周期可以是以教学大纲为基准制定的课时周期，也可以是自然周期（月、日、周、年）或活动周期（一次小组合作学习活动）。评级指标代替了原来的流畅度指标（fluency），以突显语言行为及语言习得过程的复杂性：单纯的语言技能流畅度不具备描述充分性，不能精准计量语言能力发展过程中出现的复杂多元的学习表现。此外，教师还可根据混合式教学设计引入活动类型（activity type）指标，用以精准记录学生评级和频率数据的来源，使表格信息更加完整。

确定混合式外语金课学情记录指标后，教师便可以使用相应的课时变速表、日常变速表和活动变速表来对学生线上线下的学习表现进行测绘。

3.1 课时标准变速表

如图4所示。

混合式外语金课的课时变速表主要用于记录某一节课或者某一教学片断中出现的师生、组内、组间的课堂互动频率与来自三方的互动等级评价，如图5所示。

最上方的横轴为课时轴，等距坐标轴上用数字标识课时数，其中1为第1课时，即第1节课，依次类推。纵轴是频率轴，用于表征每节课或教学片段中学生参与课堂互动及类似教学活动的数量。考虑到外语课堂的授课模式下教师对互动或教学活动频繁计时势必会影响教学效果，因此，学生课堂学习反应的测量时间并未在表格中呈现。表中垂线为测量标记线，代表一次测量。纵轴采用不等距坐标表征学生学习行为的显著变化，如互动次数达到5意味着教学“破冰期”的结束，师生、生生互动将越来越顺畅，互动次数达到10意味着互动接近理想值，即与横轴呈30度夹角的箭头线所代表的目标频率趋近。如图所示，随着课时推移，师生、组内及组间的理想互动变速应该是以该目标频率线为基准上下波动，不能有太大背离。在实际测绘过程中横轴的课时数和纵轴的频次数均可根据需求拓展。

最底端的横轴为等级轴，与顶部横轴的刻度比例关系为1/4，即将1课时内的互动及教学互动划分为ABCD 4个等级，用于记录教师、组内、组间对每课时互动或教学活动的评级。该等级评价数据源包括组内组间研讨、辩论活动、角色扮演活动中组内组间互评及自评分数、教师对课堂笔记、总结、课堂问题备忘录的评级;教师对学生自主研究性学习报告、小组合作学习报告及作业、课堂展示备忘录、问题式学习活动成果（PBL Project）的评级;小组竞赛表现评级;一分钟报告质量评级。在课时变速表上标记等级时教师可以参照上文提到的学情观测表（如课堂问题备忘录、课堂展示备忘录、一分钟报告）中的评级，有时需要转换评级标准，如图5所示。

3.2 日常标准变速表

在一个包含若干课时和教学片断的教学周期（如一周或一个月）结束后，教师可以将课时变速表中的测量数据转绘至日常变速表中。与传统精准教学日常标准变速表不同的是，混合式外语金课的日常变速表中引入了活动类型、作业类型这两个记录指标。表中顶部的横轴记录日期，可以以一周实际的教学天数（5天）为单位进行记录，也可以将时间跨度调整为月。在对教学活动及相关作业类型进行恰当编码后，日期下方的活动类型及作业类型栏可供教师记录单位周期内开展的教学活动及设计的作业类型码，用以精准呈现各类型教学及学习活动的完成情况。底部的横轴是频率轴，用来记录相应的教学活动、作业完成的频次，以5为单位，教师可根据教学设计的实际需求拓展该轴。纵轴呈现的是教学活动、作业的评价等级信息，同样分为ABCD 4个等级。为了准确反映学生语言能力及水平的发展情况，等级轴采用不等距坐标标识出语言能力、水平发展的不同层次与等级。等级的细化意味着评价指标的细化，教师必须对原有的评价指标进行分级处理才能准确提取相关数据。

为了突显混合式外语金课线上线下的教学设计，该表格下方增设了线上线下活动、作业次数记录栏，教师可以将该栏记录的线上线下相关数据转绘在表格上。在测绘前，教师可以将线上线下的教学目标（线上线下活动、作业次数与等级）以“A”配以目标框“□”分别在对应的垂线和水平线的交汇处进行标记，表征学生线上、线下学习表现的最理想频次和等级水平。

理论上，该表格应该有两条发展变速线，即学生线上线下学习表现，其中线上和线下的发展变速线可以用实虚等不同线型加以区分。值得注意的是，该表格的测绘结果可为精准教学决策提供依据：若连续两次测量线上或线下发展变速线均未达到目标频次与等级则应启动教学决策机制，调整线上线下教学计划并制定相应的督学、辅学策略。在精准的教学干预之后，教师需要重新绘制新的线上线下发展变速线与前期进行对比。

日常标准变速表适用于记录所有课前课中课后阶段的线上线下教学活动、小组合作学习活动和学生个体的自主研究性学习活动的成果及作业评级与完成情況，该表格数据源为学生的书面作业、线上线下的阶段性测试、巩固练习和课后学习反思日志的次数及教师评定等级，能够很好地反应学生在线上线下教学活动中学习表现的发展性变化。

3.3 活动变速表

与课时变速表和日常变速表不同，活动变速表专门用来记录混合式外语金课线上线下教学活动的频率及学生学习反应的表现性评价等级。表格顶栏用于记录具体的活动编码和活动日期，底部的横轴以等距坐标轴表征单位活动周期内教师给出的表现性评价等级，同样分为ABCD。

纵轴表征线上线下教学活动的频率，可根据教学设计的实际需求进行拓展。该变速表以活动的周期为测量时间，通过随机点的分布云图呈现该活动周期内学生学习反应出现的频率与相应表现性评价等级。如小组竞赛活动中发言的次数与质量，角色扮演活动中角色的表演场次和评级，实时在线教学互动环节（讨论、问卷、答题）的次数与分数等级。教师在测绘过程中同样需要进行评价指标间的转化，亦可在学期伊始制定统一的评价指标体系，方便测绘。如图6所示。

该表格以虚线为中心线区分线上线下教学活动的不同标记区，如果将活动周期与课时周期和自然周期进行恰当转换，将各个随机点连接，同样可以绘制线上线下的发展变速线，反映学生线上线下学习表现的发展性变化。

4 总结

本研究在精准教学的教育评价理念指导下借鉴其教学测评范式及测绘技术，从精准教研的视角出发描述了外语混金课程中的学情观测点及教学及学习过程质性数据采集方案，开发出了适用于外语混金课程线上线下学情测评的标准变速表套系，较好地补齐了外语教师在信息技术层面的短板，实践了精准教学“以测识学”“以绘视学”“以评辅学”的原理[3]，初步建立了混合式外语金课学情数据挖掘的有效途径和精准学情测评体系架构，但该测评体系尚需与大数据处理与分析技术进一步深度融合，以求实现智慧化的学情及教学过程干预。

参考文献

[1] 文秋芳. 外语“金课”与“金牌外语教师团队”[J]. 外语教育研究前沿， 2019（4）：3-10.

[2] 朱焕勇. 基于大数据的现代网络教学平台的应用与研究[D]. 济南：齐鲁工业大学， 2018.

[3] 彭红超， 祝智庭. 以测辅学： 智慧教育境域中精准教学的核心机制[J]. 电化教育研究，2017（3）：94-102.

（收稿日期： 2020.03.12）