基于OBE的ICT基地人才培养模式研究——以攀枝花学院为例

刘 彬

(攀枝花学院，四川 攀枝花 617000)

0 引言

2017年，国务院办公厅发布了《关于深化产教融合的若干意见》，将产教融合上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排，引起社会各方广泛关注。攀枝花学院处在四川与云南交界处，距离大中型城市较远且交通不便。本地通信网络建设在四川省内相对落后，与通信行业相关的企业数量少且规模较小。学校在通信方面的师资、生源、实践教学条件等方面和国内重点高校比还有一定的差距。如何在先天条件不足的情况下，结合地方经济建设需求，拓宽专业的社会服务面向，开展应用型人才培养是解决网络专业深度发展的一个核心问题。

结合地方经济建设需求，攀枝花学院在教育部学校规划建设发展中心的指导下，学校和中兴通讯公司共建攀枝花学院“教育部ICT产教融合创新基地”(以下简称ICT基地)。试点合作专业为网络工程专业，分通信方向和移动互联方向。校企共同开展应用技术大学转型发展的合作探索，推动新电信产业背景下ICT高品质人才培养。

1 现有应用型人才培养存在的问题

在当前应用型大学的人才培养模式中，存在着“重传统轻发展，重理论轻实践，重校内轻社会，重名气轻实际”等现象。其具体表现为：

1.1 重传统轻发展

首先，知识体系构建不合理。一味沿用传统的知识结构，未结合新工科建设所涵盖的新理念、新模式、新体系、新结构，导致培养的人才和社会脱节，无法满足岗位需求。其次，教学方式和教学理念偏于保守。太注重教师的中心地位导致“重教轻学”，学生对知识的理解不透彻，不能学以致用。同时，教学理念守旧导致培养的学生达不到“有工程理念，有技术思想”的地步，学生创新创业能力明显不足，适应岗位要求的能力不足。

1.2 重理论轻实践

部分高校还是学科主导，强调学生对学科知识体系的掌握，注重原理分析，人才培养方案中的理论学时比重偏高，实践学时不足，所开设的实验项目陈旧且验证型项目居多，综合型和设计型项目比例偏低，来源于生产实践真实项目的比例偏低。实践课堂没有把企业项目、学生创新创业训练、学科竞赛、职业资格认证等“第二课堂”融入教学，没有有效利用虚拟仿真技术、信息化平台、企业工厂等资源服务于教学。

1.3 重校内轻社会

部分高校只注重校内教学体系建设，忽略了各类社会资源的引入。一些高校的校企合作还停留在实习实训或邀请企业兼职教师做讲座、授课等较浅层次上，没有有效的结合社会各方面资源服务于人才培养。一方面，优秀的社会资源无法进入校园，资源闲置浪费；另一方面，学校各方面的建设滞后，办学条件无法满足教学需求，学生学习效率低下，能力不满足社会岗位需求。

1.4 重名气轻实际

在应用型人才培养过程中，借鉴和模仿是大多数地方高校快速获取其他高校经验的方式。一些高校在人才培养模式设计时，通常会考察其他重点高校，依靠名牌大学“依瓢画葫”或照搬别人的模式，忽略了地方高校在传统内涵、学科建设、师资条件、环境因素等方面的因素，导致学校制定的人才培养方案、培养模式等与地方经济建设不衔接，培养的学生理论知识掌握不牢，实践能力又偏差，和企业要求不符。

2 基于OBE的ICT基地人才培养模式

图1 OBE架构图

成果导向教育(OBE)它是一种先进的教育理念，其理念如图1所示。OBE包含五个实施要点，即确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐级达到顶峰。在该模式中，高校必须对学生毕业时所具备的能力和水平有明确的构想，并通过教学实施来保证学生达到预期目标。它同传统意义的内容驱动和重视投入的教育模式形成了鲜明对比。

产教融合方式下的人才培养应以OBE为向导，以行业和社会需求来决定学生的培养目标，由培养目标来定课程体系、教学内容和教学方式。所有的人才培养方案、人才培养目标都要以学生毕业时的能力要求为基本原则，培养学生问题分析与解决、个人的可持续发展、职业规范、团队协作等方面的能力。

攀枝花学院因其地理环境，师资引进较难，实践教学条件较为滞后，因此人才培养模式改革困难重重，与整个高等教育改革大环境相比还存在一些差距。结合攀西地区通信行业的现状，ICT基地应以攀西地区产业聚集所产生的实际需求，结合OBE的教育理念来组织人才培养，力求专业链和课程链更好的对接产业链，以更好的培养学生工程应用能力。其具体实施方案如下。

2.1 科学制定人才培养方案

在攀枝花学院“产教融合、应用为先”的教学理念指引下，ICT基地在人才培养方面与本地信息通信行业企业紧密结合，校企成立专业指导委员会共同研究制定人才培养方案。该方案需以学生毕业时的能力要求为基本原则，结合教育链、人才链与产业链、创新链四方面因素，要把强化基础教育与个性发展相结合，突出对学生个人素质、问题分析与解决、创新创业、团队协作等方面能力的培养。

经过多次论证，ICT基地确立“课证融合+创新创业+学科竞赛”的人才培养模式，以“通用能力模块+学科专业能力+素质拓展模块”构建人才培养方案。具体实施为：1-4学期为通用基础知识和学科专业基础知识模块。培养学生掌握ICT 复合型人才的职业基本知识和能力，学生参加国家英语四、六级考试和计算机二级、三级考试，部分学生可参加网络工程师认证、初级云计算工程师认证等；5-6学期为专业综合能力和创新创业能力培养模块。培养学生综合运用专业知识，运用职业的逻辑思维模式、较强的研究、设计、开发、工程应用能力以及沟通、交流、协作与项目管理能力。学生可参加资深网络工程师认证、Linux运维工程师认证、高级软件工程师证认证、嵌入式系统设计师认证等。学生全面参与全国大学生创新项目、“互联网+”创新创业项目、各类学科竞赛及校企各类科研项目；7-8学期为创新创业能力持续开发和实习阶段。培养学生创新能力、寻找创业机会、制定和执行创业计划的能力以及运用所学知识解决生产实际问题的综合能力。同时，学生在校的四年中，ICT基地设置多类“课程置换”模块，鼓励学生的个性化发展，学生通过与课程相关的学科竞赛、行业资格认证等可置换对应课程的学分，充分激发学生学习热情。

2.2 混合双师，探索教学改革

ICT基地的网络工程专业两个方向开设《宽带接入技术》、《Web前端开发技术》、《Java程序设计与开发》、《Web前端开发技术》等20门校企合作课程，教学中均采用“一课双师”的模式。校企教师从教学方式、教学资源等多个方面共同探讨应用型人才培养。

针对通信行业的用人需求，校企教师积极探索“项目式”教学、岗位模拟式教学、体验式教学、基于案例的学习等方式。例如，在《移动互联业务应用设计与开发》、《数据通信技术》等课程教学中，尝试以一个行业软件产品或一个企业网络规划的构思、设计、实现到交付运营的全过程为载体，理论和实践相结合，让学生从企业项目实施的视角来学习。在课程考核方面，以一种开放式的考核方式考察学生解决实际问题的能力，评估学生对知识的使用，而不是对知识的记忆。例如，引入开卷考试、真实案例分析、个人或团体项目、方案设计等方式。

攀枝花学院ICT基地建设较晚，教学资源短缺，市面上部分教学资源又不适合应用型人才培养。针对课程资源的稀缺，校企教师通过联合开发教材、共建题库和项目案例库、录制在线教学视频等方式弥补现有资源不足。目前，ICT基地校企教师合作已开展《宽带接入技术》、《数据通信技术》等课程的教材编写，录制《数据通信技术》、《JAVA应用开发实训》等课程的在线教学视频。

2.3 校企资源搭建实践平台

实践能力培养是应用型大学人才输入的核心环节。为保障ICT基地教学环节的顺利实施，将ICT基地建设成为具有活跃创新力的研发中心、行业应用解决方案功能体验及展示中心、现代企业氛围的体验教学中心，ICT基地在学生实践平台搭建方面主要从以下两个方面入手：

(1)加强校外实习基地建设。本着服务地方经济的原则，ICT基地以攀枝花电信公司、攀枝花移动公司、攀钢集团等本地企业为学生的校外实践基地，让学生每学期都能到企业实际岗位上体验所学知识、技能的应用，使学生在学习过程中就能了解企业的人才技能需求，掌握实际岗位所需的专业技术。

(2)项目引入。通过项目开展提高实践能力是OBE教育模式中重要的环节。生产实践中有很多的科研项目及工程项目，很多地方型高校的学生受到社交、环境等条件限制参与度较低。ICT基地结合经济建设需求，学校牵头，企业积极配合，通过各种渠道引入科研项目及企业实战项目，校企教师带动学生参与实施。ICT基地不定期将各类项目需求公布在指定的平台中，师生自主成立项目小组，参与项目的校内投标、实施及交付全过程。通过这类实际工程项目牵引，以企业的业务运行为任务驱动、以实际工作过程为主线，让学生了解网络规划与设计、工程施工、网络运维与业务开通等一系列工作流程，进一步提升学生的职业关键能力、增强分工协调和工作关系的处理能力。让学生在学习中真正体验到目标牵引，任务驱动，自我考评，不断改进的OBE教学模式。

2.4 职业规划注重双创能力培养

创新创业教育是应用型人才培养的目标要求，符合OBE的基本理念。攀枝花学院ICT基地在学生职业规划过程中，围绕通信行业的人才需求，将学生的创新创业教育始终贯穿于学生的人才培养全过程。ICT基地坚持“鼓励学生参与创新活动，以创新成果推动创业发展”的思路。在人才培养方案中把职业规划和创新创业、专业能力紧密结合，将双创培养融入教学各环节，并通过一系列的教学改革培养学生基于专业知识的创新能力和寻找市场需求的创业素质。

其实施路径为：将学生的创新创业能力训练分为创新训练、创业训练、职业能力、素质拓展四个环节。学生在学科竞赛上获得省级以上奖励，或参与大学生创新、创业项目取得优异成绩，或有发明专利等可按照学校的相关文件置换课程学分。同时，充分利用企业工程师的行业工作背景，把专业课程与行业实际相结合，在讲课的过程中为学生明确规划出学生将来的就业目标与专业课程学习的联系，课堂中增加与课程内容相关的双创项目案例，激发学生学习热情。教师引导学生进行项目申报，指导学生项目实施。通过大学生创新项目、发明专利、科研项目、企业生产实践等多种形式培养学生基于专业知识背景的创新能力。同时，紧密结合攀西地区经济建设需求，以高校大学生“互联网+”项目为依托，在学校创业学院的支持下，从创新成果中筛选出部分具有市场潜力的项目进行创业规划，培养学生依靠创新成果寻找市场需求，获取企业资金支持进行创业活动的能力。

2.5 质量监督体系管控输出质量

人才培养效果是否达到预期目标，是否符合OBE人才输出的要求，需要一系列合理的质量监控体系来管控。ICT基地在教学实施过程中，以攀枝花学院教务处、学生处及创业学院颁发的教学管理、创新创业管理、学科竞赛管理等相关文件为准绳，结合KPI考核制度对学生的培养情况进行考核。同时，基地又对传统的KPI考核内容进行了延伸和扩展，将学生的爱国教育、道德教育、法制教育等个人素质环节融入其中，对培养的学生评价聚焦于学习成果，强调达成学习成果的内涵及个人的进步，不强调学生之间的比较。

3 下一步工作方向

结合攀枝花学院应用型人才培养策略及ICT基地具体专业方向，在今后的人才培养工作中，ICT基地将继续坚持以学科竞赛、大学生创新项目、企业工程项目为抓手，以培养通信专业人才服务地方经济为目标开展工作。具体实施方法为：

(1)学科竞赛检验学生学习成果。结合移动互联、通信工程2个专业方向的课程体系，每年组织学生参加蓝桥杯、新华三杯全国大学生数字技术大赛、华为中国区大学生ICT大赛、大学生计算机作品赛等学科竞赛，通过竞赛检验学生学习效果，了解市场用人需求，查缺补漏。

(2)创新创业项目提高学生综合运用知识能力。以大三学生为项目负责人，带动部分大二学生，每年申报1-3个大学生创新项目，提高学生专业知识的综合应用能力，团队协同能力。同时，对有可能孵化为创业项目的创新项目，学院积极提供各类资源，为学生提供帮助。

(3)工程项目缩短与企业需求差距。结合通信市场各岗位的人才需求，学生进入大三后，推荐部分优生参与各种通信工程项目，尤其是攀枝花本地的项目，例如即将实施的攀枝花学院主机房改造项目、攀枝花学院信息系统安全等级测评整改项目等。让学生尽快熟悉各类工程规范，掌握工程实施的步骤、方法及技术的运用要领。对于部分专业知识暂时达不到工程项目要求的学生，可选择部分已实施完成的工程项目，指导学生练习。

结束语

经济结构调整和产业升级对高等教育提出了新的要求，新时代的大学生培养包括职业能力、创新思维及个人综合素质等多个方面。探索和重构应用型人才培养体系是各个应用型大学教学改革的重要工作。攀枝花学院ICT基地的人才培养扎根攀西地区产业需求，积极探索从浅层次、经验型、粗放型、封闭型向深层次、精细型、智能化、开放共享型变革，为地方产业经济输送优质的IT人才。