任务驱动法在中职应用电子课程中的应用

栾尚清 苏泉睿

摘 要：随着中职教学改革进行的不断推进，电子技术专业人才培养模式也在不断调整。应用电子技术作为机电类专业的专业基础课，其教学质量的提升是专业教师应思考的重要问题。任务驱动法的应用真正站在“教、学、做”合一的角度，从学生主体出发设计课堂教学活动，强化学生知识与技能培养，加大了中职应用电子课程教学改革的力度。本文针对任务驱动法在中职应用电子教学中的应用展开了以下研究。

關键词：任务驱动法 中职 应用电子

应用电子课程本身具有较强的实践性和操作性，培养学生的实际操作水平是重要教学目标之一。传统中职应用电子教师单纯重视教材理论知识的讲解，忽视学生实践水平的培养，这种“重理论，轻实践”的教学行为正是现如今中职教学改革的重要方向。任务教学法的应用是基于工作实际而开展的，强调理论知识运用的同时，将学生置入具有真实感的情境中，通过让学生完成一系列的任务，并辅之以教师的指导，从而达到职业教育的标准，实现学生知识水平、技能素养的全面提升[1]。

一、结合学生兴趣点，制定学习任务

目前，在应用电子教学的过程中，学生参与任务教学法的积极性不是很高涨，很大程度上是因为教师没能站在中职生的性格特点和学习特征方面进行思考，学生体验不到完成任务过程中的乐趣。基于此，应用电子课程教师应善于抓住学生的兴趣点，以此为突破口，充分了解学生感兴趣的学习内容。可以采用调查问卷的方式，了解学生在学习中遇到的困惑以及课堂听课的反馈，以此为基准设计具体任务，这样才能设置明确化的学习目标，提升学生参与课堂探究活动的积极性。基于学生兴趣点设置任务目标，也能激发学生的内在动力，促使其自主参与探究过程中，主动克服学习中的困难，自然而然也会获得极佳的教学效果[2]。

例如，关于“叮咚门铃”这一内容的学习，为了让学生更好地理解电路的工作原理，掌握叮咚门铃的安装调试及故障排除的方法，将学生日常生活中经常接触的内容运用到课堂上比文字更具说服力。因此，笔者在设计本节课时，课前让学生联系生活实际，举生活中经常接触的门铃、播放视频等案例，让学生对接下来的学习内容有一个直观的认识，并激起他们的学习欲望;课中环节为学生进行实物演示，让小组成员分别扮演质检员、制图员、技术员、仓库管理员等角色，模拟叮咚门铃的实际工作流程。这样一种从实际生活角度设置任务的思路，符合了学生的常规认知，能够激起他们参与探究的兴趣，使其在动手操作、数据分析、总结论述的过程中，透彻理解本节课知识点。

二、注重合作探究，培养学生探究能力

任务教学法的突出特点便是合作性，学生之间、师生之间合作完成任务，在相互协作、沟通的过程中，达到思维碰撞的效果，从而加上他们对所学知识的认知，相对于传统“灌输式”的教学模式更具实效性。在开展任务驱动教学的过程中，教师应从任务设计一开始考虑到合作性因素，创造生生合作与师生合作的契机。可以说，合作探究式任务驱动教学法的关键环节，促使学生为了共同的目标而努力，有效激发学生的潜能，是学生主体性作用的突出体现，能够达到培养合作精神、锻炼创新意识、完善知识体系的多重效果。需要注意的是，在合作过程中，教师应发挥好自身的作用，一方面要给予小组充分的探究时间，另一方面还要为学生提供适时且针对性的指导，致力于任务驱动教学过程的顺利、高效进行。

例如，在学习“调光台灯电路”这一内容时，笔者首先为学生开放电子阅览室，让学生根据自身的学习需求查找相关资源并编辑文稿;其次，教师应为学生组织合作探究活动，针对“调光台灯电路的工作原理”这一任务进行探究。各组成员在相互合作的过程中，积极搜集相关素材，最终汇集相关的数据、照片以及视频资料等探究成果;最后，在学生合作探究的过程中，笔者在各小组间进行巡查，及时关注他们遇到的问题，发现学生的知识漏洞，并在最终的小组成果检阅上进行补充与总结。任务驱动法的合作性特征真正将师生融合在一起，课堂氛围活跃起来，学生学习热情非常高涨，能够达到事半功倍的教学效果[3]。

三、关注学生个性化特征，渗透多元评价

学生是学习的主体，关于任务驱动法的应用，教师应为学生创设有利条件，鼓励学生全员参与，并运用科学的评价方式进行激励，达到师生之间的和谐共生、共同进步。任务驱动法要想发挥出最终的效果，离不开教学评价体系的完善，关于学生在这一过程中的表现、合作学习的成果、个人任务的达成度等方面。关于教学评价，不应仅仅关注学生的最终成果，应考虑学生的整个参与过程，也正是这种过程性评价，才能基于学生的个性化特征进行针对性评价，真正建立学生应用电子学习的自信心。此外，还应对学生个体进行纵向对比，着眼于学生的个人成长进度，善于运用激励、赞扬的评价方式，使他们切实感受到参与任务型学习的成就感，主动且高效地完成学习目标。

总之，以任务驱动法落实中职应用电子实践教学，通过结合学生兴趣点，制定学习任务;注重合作探究，培养学生探究能力;关注学生个性化特征，渗透多元评价，从而使学生获得理论知识与实践技能的综合提升，真正落实“以能力为本位”的职业教育理念。

参考文献

[1]张宏，李俊堂.基于实用电子线路制作课程教学改革探讨[J].内江科技，2019，12：162.

[2]汪小涵，殷晓轶.任务驱动法在电工电子技术课程中的应用[J].中国西部科技，2018，1：64-65.

[3]晏湧，蓝波.“任务驱动”教学法在中职应用电子课程中的应用[J].实验技术与管理，2012，29（9）：163-166.