“三板”教学法在地理教学中的作用

吕媛

摘 要： 时代在前进，教育教学方式在不断的发展。随着多媒体教学深入课堂，传统的“三板”（板书、板图、板画）教学似乎慢慢的退出课堂教学。但是“三板”教学在地理课堂中的简单、方便、省钱及讲写同步、边讲边画、化繁为简的优势是多媒体教学所不能及的。本文在分析地理教学特点的基础上，剖析“三板”艺术在地理教学中的独特作用，并倡导将“三板”与其它教学手段相结合，更好地提高地理课堂教学效果。

关键词： 地理教学;板书;板图;板画

【中图分类号】G633.5     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.173

随着多媒体教学技术在地理教育领域得到广泛应用，于是屏幕上出现了标准、规范的字迹，丰富形象的符号、精美的图形等，给学生感官上以多层次、多角度的刺激。但是“三板”教学在地理课堂中的简单、方便、省钱及讲写同步、边讲边画、化繁为简的优势是多媒体教学所不能及的，它能促使学生的思维跟随着教师的粉笔一起急速运转，使有意注意与无意注意相结合，在不知不觉中理解和掌握知识。“传统的东西都具有特色，有特色的都要坚持”，“三板”教学技能是一名合格的地理教师必备的教学基本功，是地理教师教学工作中的重要工具，也是学生学习地理的得力助手。[1]

板书，规范、大气的粉笔字能使教师传情达意，烘托课堂教学气氛。地理课堂板书应达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，即目的鲜明、条理清晰、针对性强、概括性高。教师在课堂教学过程中，根据教学重难点和教学需要设计书写个性化的板书语言，或清雅或雄健，或遒劲或飘逸，以此来调动学生的情绪，提高学生的注意力，激發学生的创造力。同时可以在学生面前树立较好的威望，从而进行更加高效有质量的教学。按照板书的书写和组织形式划分，地理课堂板书类型主要有：纲目式板书，即按照一定的顺序将讲解的内容列成若干条简易的纲要和关键词;表解式板书，即按照地理事物间的内在联系和特点，层层分解，扼要板书，也包括表格式板书在内;线段式板书，即在板书中辅之以线段，组成一种运用线段来表示某些地理事物的板书形式。通过课堂板书的书写使学生能准确的把握地理教学重难点。

板画，地理板画在地理教学中的运用尤为突出，它是一种简单的、重点突出的黑板素描，绘制过程中注重写意而非写实，具有简明、醒目的特点，表现力强。地理板画可以帮助教师丰满教学语言，使知识点更具体、形象化。学生对不易观察到的、抽象的地理知识可以通过地理黑板画获得具体观念和正确概念，集中学生注意力，提高地理教学效果。板画通常画的是学生不易见到的地理事物，譬如地理成因类的火山岛、自流井等。简单的黑板画中蕴含丰富的知识，它将知识本质从繁杂的地理现象中提炼出来，解释事物知识本身存在的规律，帮助学生学习和记忆。比如我们在讲解《岩石圈的物质循环》一节，利用板图简单的勾勒出岩石物质循环的地表和地下环境，利用文字加箭头的表达方式，这样边讲边画，分层一步步由浅入深，将本来抽象、复杂的知识经过简洁、直观的板图讲解，学生轻而易举的就能理解掌握了。[2]

板图，无图不成地理，地图素有地理的“第二语言”之称，其突出特点是化繁为简、 突出重点、鲜明醒目、有助于学生增强感知、吸引注意、激发兴趣、重视地图、提高学习效果，调节讲课节奏，开启学生地理思维。同时良好的识图、读图能力可以帮助学生更好地认识地理和学习地理。地图册和地理课本的彩图准确性强、辨识度高，但却复杂难记、教师利用自己的经验和技巧在黑板上画出简要图形轮廓的同时配合适当的语言讲解，可以给学生留下深刻的印象。在逐渐的积累和学习过程中，学生可以构建出自己的“心理地图”，并有利于学生地理思维发散性的培养。常见的板图有：地区轮廓图，一般采用几何图形的绘图法和形象绘图法;地形图，重在帮助学生了解地表形态的多样性，一般采用不同的颜色表示不同的地理事物;水文图，重在帮助学生直观地了解源流、水利工程等，一般以示意图为主，脉络分明;气候图，重在帮助学生理解各种气候现象的成因，一般以简图表示。比如在学习《七大洲》这一节时，加入了 “一笔画世界”环节，首先在黑板上进行板演，一笔勾画出了五大洲的轮廓，积极引导学生仔细观察简化的各大洲几何图形，抓住五条主线赤道、南北回归线、南北极圈，随后开始在本子上勾画，学生在轻松愉快的画图游戏中对七大洲、四大洋分布形成了空间意识，既激发了学生对地理学科的兴趣，又培养了学生观察思考和动手操作能力。同样在讲解《中国地形区》，我们也可以简单勾勒出中国的国土的基本轮廓，划出重要的经纬网，然后让学生自己划出纵横交错的山脉，最后填出被山脉分割的地表若干个地形区，这样既提高学生的获取和解读地理信息的能力，又提高了学生调动和运用地理知识的能力。

时代在前进，教育要发展。随着素质教育的实施，强调教师要创新教育、终身学习，地理课堂教学毫无疑问应“与时俱进”，适时、适机、适度的运用多媒体辅助教学，有利于学生展开联想，难以观察、体验的内容与现象能使学生直观感悟，静态的对象转为动态的感受，确起事半功倍之效。但“三板”教学法在地教学中的运用，可以使图画与地理知识点融为一体，使学生能主动、积极地去探索和发现问题，从而对地理学习产生浓厚的兴趣，但这种手段并非万能，根据教有法而无定法的原理，教师应运用多样化教学手段，既重视传统物板书、板画、板图的独特作用，又不忽视多媒体优化教学活动，将二者有机地结合起来，互相补充，共同发展，丰富教学活动，地理课堂教学才会更有效。

参考文献

[1] 宋济平.简易地理教学板图·板画·板书基本功系列[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2] 曲忠厚，胡良民.地理“三板”理论与实践[M].郑州：河南大学出版社，2000.