融进生活素材 聚焦核心素养

曾碧莲

【摘  要】  小学数学教学要聚焦数学核心素养，将数学融进生活素材，激发学生探究欲望，培养学生动手操作能力及分析推理思维，有效提高课堂教学效率。

【关键词】  生活素材;探究欲望;动手操作;分析推理

数学核心素养是数学素养中最重要的思维品质和关键能力，是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力。聚焦核心素养，将数学巧妙融进生活素材，应用所学数学知识，所具备数学能力，解决生活问题，形成综合学习应用能力，使核心素养有效落地。

一、融进生活素材，培养学习探究情感

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，对于小学生来说，激发其学习欲望，是学好数学的关键。只有当孩子们对学习的内容产生强烈的欲望，其强大的内驱力促使其主动积极探究数学问题，这样的数学课堂才是灵动的课堂，有生命力的课堂，这样的学习效率才会得到有效提升。

如在教学人教版五年级下册“分数的基本性质”时，为了激发学生学习欲望，笔者利用课件播放了孩子们最感兴趣的“猪八戒分西瓜”的视频，烈日炎炎，孙悟空买来一西瓜，猪八戒垂涎欲滴，孙悟空把西瓜平均分成4份，每人一份，猪八戒不情愿，认为是自己出的钱，分一份太少。孙悟空又把西瓜平均分成8份，每人2份，猪八戒又嫌太少。于是，孙悟空又把西瓜平均分成了16份，猪八戒分得了4份，于是猪八戒就喜滋滋地拿了西瓜狼吞虎咽了起来。看到这里，孩子们兴致盎然，笔者趁机追问：“猪八戒为什么这么开心呢，他真的多分到了西瓜吗？”孩子们便会争先恐后地回答起来，这时，孩子们的学习激情便被充分点燃。笔者巧妙地将教学内容转化为学生喜闻乐见的情境导入课堂，创设了愉悦轻松的学习气氛，为优化教学过程奠定良好的基础。

二、融进生活素材，培养动手操作能力

研究表明，小学生的认知规律是由形象思维到抽象思维。他们认知事物的过程往往是从动手操作感知事物表象，获得具体形象思维，在众多表象中，加上自己的思维及教师引导加以提升，逐步抽象出概念，再上升到抽象思维。因此，在教学过程中，教师应抓住学生认知规律，根据数学教学内容，巧妙设计动手操作环节，充分让学生在动手操作中思考、探究，总结出一定数学规律，获得数学认知，从而培养学生独立动手操作能力和思维想象能力。

如在教学“三角形面积的计算”时，教材有这样的提示，“能否转换成学过的图形进行计算”，为此，我让学生准备了一张长方形的纸张，因为之前学过了长方形的面积=长×宽，学生轻而易举地就计算出长方形的面积。于是，我又让学生将此长方形纸张沿着对角进行对折，然后剪成两个三角形，求每个三角形的面积，学生通过动手操作、讨论思考，很快就得出结论：这个三角形的面积=长方形的面积的一半。于是我趁热打铁，引导学生观察，这个长方形的“长”和“宽”，与剪出来的三角形的“底”和“高”有什么关系呢？同学们纷纷动手操作，通过比一比，贴一贴，他们很快就得出答案：长方形的“长”“宽”分别就是三角形的“底”和“高”，因为长方形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。

三、融进生活素材，养成分析推理习惯

我国五千年历史文化博大精深，源远流长，生活中流传许多脍炙人口的历史典故。这些故事中，内容生动，情节曲折，其中还包含丰富的数学知识内容，值得挖掘。在数学教学过程中，让历史典故与数学教学两者巧妙相融，让原本枯燥单调的数学内容集知识性与趣味性于一体，能激发学生积极思考探究，分析解决问题的欲望，逐步养成经过分析推理从而得出结论的良好学习习惯。

比如“数学广角——优化”这一教学，因为学生在生活中肯定听說过《田忌赛马》这个家喻户晓的故事，虽然田忌每个等次的马，都比齐威王的马差，但故事中的田忌足智多谋，最终打败了齐威王，这也是一个以弱胜强的典故。教师用课件再次播放田忌赛马的故事视频，重点引导学生分析，田忌能打败齐威王的关键点在哪里？学生通过讨论研究，很快就能得出田忌以弱胜强的基本策略。再组织同学们玩起扑克游戏——比大小。同桌之间进行各抽三张扑克牌比大小，在游戏中深入体会田忌的战略战术，当学生在应用中感到疑惑时，再次引导学生回到故事当中，借助故事进行引导，让学生再次进行游戏，并完成书中填表格作业，让学生尝试所学的数学知识和方法，深入分析存在问题，通过充分讨论探究，总结出解决问题的最佳策略和方法，并养成分析推理解决问题思维习惯。

教材、教学、核心素养、生活实践它们之间是紧密相连的，生活中处处有数学，数学源于生活而高于生活，学习数学的主要目的是解决生活问题，因此，在小学数学教学过程中，教者要聚焦数学核心素养，巧妙融进生活素材，这样才能真实有效提高数学课堂教学效率，助力学生数学核心素养有效提升。

【本文系福建省德化县县级课题《基于发展小学生数学核心素养的课堂教学实践与研究》的研究成果，课题立项编号：DHJK1352-41。】

【参考文献】

[1]林丽云.聚焦数学核心素养，提升课堂教学实效.泉州教育，2020（3）：31—33.