基于教、学、评一致的教学设计策略

张新

【摘 要】本文以《平行四边形的面积》一课为例，通过依据课标、学生、教材制定学习目标;匹配目标来设计评价任务;指向目标来具化评价的学习活动等教学设计策略，追求教、学、评一致，实现数学课堂教学质量的提升。

【关键词】教、学、评一致;教学设计;策略

新课改提出，教学中要体现学生的主体地位。但现实教学活动中，教师基于“教的逻辑”，以知识的讲精、讲透为目的进行教学设计。结果教师付出了大量的时间和精力，学生的学习效果却不理想，出现教师的教非学生所学的情况。以上问题的原因在于，教师在教学设计时未能做到基于“学的逻辑”，未对学生学习行为进行有针对性的学习活动设计;同时，教师对学习过程的监控和评价较为单一和滞后，不能将本应紧密联系的教与学有机地整合起来，出现“教了”但没有“学”，“学了”但没有“学会”的情况。教学作为完整的专业实践活动，其结束的标志应该是学生有没有“学会、明白”[1]。教学的过程应该是达成学习目标的过程，并以学习目标为依据对学习活动进行评价，做到教、学、评一致。本文以小学数学人教版五年级上册《平行四边形的面积》一课为例，从目标制定、评价任务设计、学习活动设计三个方面介绍基于教、学、评一致的教学设计策略。

一、依据课程标准、学生、课程资源制订学习目标

（一）深度解读，明晰育人价值，让目标导向

《义务教育数学课程标准》是国家对数学课程实施的纲领性文本。通过对课程标准的研读，教师能深度领会数学学科的育人价值、知识框架和核心知识。《平行四边形的面积》是“图形与几何”领域中“图形度量”的学习内容，本课要求学生探索并掌握平行四边形的面积公式，并能解决简单的实际问题。本課学习有利于发展学生空间想象能力和推理能力，渗透转化的数学思想。在观察、实验、猜想、验证等活动中，学生要发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

（二）准确分析学情，关照具体学生，让目标适切

分析学情既要分析本年段学生学习、认知的普遍特点，更要聚焦到本班学生，把握他们学习的起点和增长点。教师要结合课程标准的要求与学生具体的特点，制订出符合本班学生的学习目标。在学习《平行四边形的面积》前，学生已经学习了长方形和正方形的面积计算及平行四边形的特征。在某校5年级4班的学情调研显示，学生能在方格中画出平行四边形，57%的学生已表现出了将平行四边形转化为长方形的直觉，但在得出面积公式的思考和表达上还缺乏条理性和逻辑性。

（三）梳理、丰富课程资源，让目标可实施

课程资源是实施学习目标的物质基础。教材是重要的学习资源，也是课程标准的主要载体，因此充分研读教材是教学的第一步。本课是单元起始课，学习本课是为单元之后内容，即三角形、梯形和组合图形的面积来积累知识、数学操作及思维活动的经验，也为后续学习圆的面积及立体图形的表面积奠定基础，具有承上启下的作用。教材关注数学与生活的联系，因此教师要按照“情境导入—公式推导—练习巩固”的步骤进行教学设计，注重转化思想的渗透。

基于对教材的分析，发现在转化操作、空间思维等方面还需要其他实物（如方格纸）、软件（如转化演示动画）等资源的补充。

综合以上因素，笔者将本课的学习目标确定为：①能借助方格纸将平行四边形转化成长方形，并将转化后的图形画出来;②能收集相关数据并计算平行四边形的面积，归纳出平行四边形面积计算公式;③能对平行四边形、正方形、长方形三个面积公式之间的关系提出自己的观点，在教师的解释下形成正确的认识。

二、匹配目标，设计评价任务

用于检测学习目标达成的学习任务，就是“评价任务”[2]。因此，评价任务的设计应该指向学习目标，并且是能被学生理解的，能落实在学生具体的学习行为上的，并以此指引学习活动的设计。据此本课的评价任务有：

（1）直观想象将平行四边形转化成长方形。（学习目标1）

（2）画出转化后的图形，求出平行四边形的面积。（学习目标1）

（3）归纳出平行四边形面积计算公式。（学习目标2）

（4）收集相关数据计算平行四边形的面积。（学习目标2）

（5）判断辨析平行四边形、正方形、长方形面积公式之间的关系。（学习目标3）

三、指向目标、具化评价的学习活动

围绕评价任务开展学习活动设计，在学习活动设计中将评价任务再次细分为具体的评价关注点，在教师“教”的过程中根据评价关注点及时收集学生“学”的过程中生成的学习信息，通过“评”让“教”与“学”一致，从而实现教、学、评一致。本课学习活动及对应的评价关注点设计如下：

【学习活动一】

回忆长方形和正方形的面积公式，思考研究陌生图形面积的思路。

评价关注：

（1）能否正确回答出长方形和正方形的面积公式。

（2）是否有学生在回应中表现出将陌生问题转化成熟悉问题的意识。

【学习活动二】

观察、思考方格中的平行四边形可以转化成什么图形？怎么转化？

评价关注：

（1）学生是否有将平行四边形转化成长正方形的直觉（即以长方形和正方形为转化目标）。

（2）表述转化时是否能用数学语言“高”来描述剪切的位置，并说沿高剪的理由。

（3）表达转化过程和结果的数学语言是否准确和有条理。

（4）转化时高的位置选择是否具有多样性。

（5）能否根据转化的结果说出原来平行四边形的面积。

【学习活动三】

转化自己准备的平行四边形，并说出转化成了什么图形？怎么转化的？

评价关注：

（1）是否沿高剪切并平移，是否准确画出转化后的图形。

（2）能否有条理地表达转化的过程和结果。

（3）能根据转化结果得出平行四边形的面积。

【学习活动四】

归纳平行四边形的面积计算公式。包括两个子任务：1.观察图形，想象转化，计算方格纸中平行四边形的面积。2.平行四边形的面积怎样求？为什么？

评价关注：

（1）能否正确说出方格中平行四边形的面积。

（2）能归纳出平行四边形的面积计算公式，并合理解释。

【学习活动五】

测量并计算学习单上平行四边形的面积（没有方格，没有数据的平行四边形）。

评价关注：

（1）能否正确测量底和高。

（2）同一个图形是否有不同的测量方案。

（3）是否根据面积公式正确计算出面积。

（4）是否关注底和高要对应。

【学习活动六】

回顾研究平行四边形面积的过程。

评价关注：

能否用自己的语言说出研究过程，表达关键点。

【学习活动七】

判断辨析长方形和正方形都是特殊的平行四边形，所以，长方形和正方形的面积也可以用平行四边形的面积公式来计算。

评价关注：

是否说出长方形和正方形的两条邻边就是平行四边形的底和高。

在基于教、学、评一致的教学设计中，目标制订除了要体现课程本身的需要，还要将具体学生纳入思考范围，让目标更科学、适切。另外，要聚焦目標进行评价任务的设计，让教和学能达成内在的一致。最后，要使学习活动对应具体的评价关注点，让教、学、评实现一致。这样有助于让学生在目标引领、评价导向的学习过程中实现“学会”，从而提高其数学学习效率。

参考文献：

[1]吕建林.教-学-评一致实现专业化教学[J].当代教育科学，2017（09）.

[2]张菊荣.“教、学、评一致性”三要素：目标、评价、教学[J].江苏教育，2019（42）.

[3]人民教育出版社，课程教材研究所，小学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（数学五年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4]房华.基于标准的语文教学评一致的备课研究[J].大连教育学院学报，2020（03）.