浅谈技工院校专业教师教学能力要求及提升途径

景建华

摘 要：技工院校要提高人才培养质量，专业教师需具备较强的学习能力、精湛的操作技能、良好的教学能力。本文提出通过走出去、请进来、日常教学实践、技能大赛指导等途径，让专业教师在工作中不断提升教学能力。

关键词：技工院校 专业教师 教学能力 要求 途径

技工院校是国家职业教育的组成部分，承担着为社会经济发展培养合格技术人员和高技能人才的重任。教师作为教学的设计者和执行者，其教学能力直接影响人才的培养质量。因此，提高教师教学能力既是技工院校办学水平、办学质量的核心考核指标，又是其内涵发展的关键所在。

一、专业教师教学能力要求

（一）较强的学习能力

随着社会经济的不断发展，制造业更加自动化、信息化和智能化。与此同时，新兴技术不断涌现，社会对知识型、技能型、复合型的高技能人才的需求日益增大。技工院校教师不仅要有丰富的知识储备，还应具备较强的学习能力，对新技术应用催生的新知识、新技能、新工艺能快捷有效地获取，且将其融入自身知识体系，以培养既能在本专业独当一面，又能一专多能的复合型高技能人才。

（二）精湛的操作技能

现代制造业中，随着高科技含量的设备不断应用，企业迫切需要能将所学专业知识通过实践形成系统操作技能，并直接从事生产活动的技能型人才。打铁还需自身硬，培养技能型人才的技工院校专业教师，须具备精湛的操作技能，既能指导学生掌握生产技术规范、生产技术工艺，又能指导学生使用先进的生产工具，按照安全操作规程对实训设备或生产设备进行操作，以培养学生的动手能力，为社会输送合格的技能型人才。

（三）良好的教育教学能力

技工院校教师教育教学能力体现在以下几个方面。

1.教学组织能力

能调动学生的积极性，激发学生的情感，使学生全身心地投入学习中。

2.良好的语言表达能力

课堂讲授应语言精练，生动活泼。

3.教学方案设计能力

教师要具备依据学生现有知识储备、认知能力，利用已有教材、学材以及教学资源、教学手段，为达到教学目标，而进行教学设计的能力。设计的方案应遵循学生的认知规律及知识点间内在的逻辑关系;对教学资源、教学手段的应用要适时、适宜、灵活，让学生们从不同角度、不同感受中认识到事物的本质，从而能深刻理解所学内容和技能。优秀的教师能将教学过程中的诸多要素统筹、规划、协调使用。

4.在专业教学中进行德育渗透的能力

专业教师在教学中，应将职业素养教育、行为习惯养成以及质量意识、精度意识、安全环保意识的培养有机地结合起来，融入到教学过程中，引导学生对产品精雕细琢。对于需要团队合作的学习任务，教师要引导学生有效沟通、团结协作，树立集体责任心和荣誉感。专业教学中的德育渗透有利于培养具有“工匠精神”、思想品德优良的高技能人才。

5.教学资源库的建设能力

能利用计算机信息化网络平台，制作PPT课件、视频、微课、题库等，为课堂教学提供丰富的教学资源。

6.技能大赛指导能力

能为学生积极参加技能大赛制定科学合理的训练方案，在知识、技能、规范、战术等方面对学生进行有效指导。

（四）较好的课程革新能力

传统的技工院校教學模式是先向学生讲授理论知识，然后对学生进行少量的实际操作训练。一些学生由于基础知识薄弱，理论课程学习较为吃力，长此以往，必然会产生厌学情绪;又因操作训练滞后，理论与实践不能有机结合;再加上实训时间少，得不到强化训练，严重影响教学质量。为满足社会对高技能人才的需求，近年来，人力资源社会保障部在全国技工院校推行一体化课程改革，改革后的一体化教学要求教师边讲，学生边学、边做，将理论学习与实训操作融通合一、学习过程与工作过程同步合一、能力培养与岗位需求对接合一。这就对参与实施一体化教学的专业教师提出了更高的要求。

1.具有一体化课程开发能力

一体化课程以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，根据典型工作任务和工作过程设计课程内容。专业教师不仅需要准确描述典型工作任务，还需要依据相关职业标准制定课程学习目标，并对工作内容进行分析，设计、开发一系列由浅入深、由易到难的学习任务。此外，还要制定该课程的考核评价标准。

2.具有学材编写能力

一体化课程中的典型工作任务由若干个学习任务（同时也是工作任务）组成。专业教师要引导学生明确任务、研究任务、完成任务。专业教师必须具有“工作页”的编写能力，能够编写出既有理论知识，又有实际工作流程;既有操作工艺要求，又有基本安全知识;既有利于培育学生节约、合作等优良职业素养，又有利于培养其追求精益求精的工匠精神的高水平的教学“工作页”。

3.具有课堂管理能力

一体化课程的专业教师不仅要对学生理论学习过程中的课堂秩序、学习效率进行管控，而且要对实训操作过程进行管理，以确保“工作页”确定的各项目标任务圆满完成。在此基础上，根据课程考核评价标准对学生的学习效果进行客观、准确的评价，起到以评促学、以评促教的作用。

4.具有“一体化工作室”建设能力

“一体化工作室”是一体化教学平台，由学习讨论区、实训操作区、资料查询区、材料存放区、成果展示区等组成。专业教师对各区域的建设要有严谨、周到、细致的思路，使各区域能协同、有效地服务于教学。

二、专业教师教学能力提升途径

（一）走出去

一是鼓励专业教师确立终身学习的理念，积极参加国家、省、市每年组织的高技能人才研修、骨干教师培训等活动，通过培训提高自己的专业技能和理论水平。二是通过校企合作，鼓励专业教师深入企业生产第一线进行专业技能学习，并将企业对相关专业技能的应用整理成课题，嵌入日常教学工作中。这样既提升了专业教师的教学能力，又丰富了教学内容，提高了教学质量。

（二）请进来

一是聘请行业、企业的能工巧匠，来学校讲授相关专业知识在生产实践中应用的案例，介绍行业、企业涌现出的新技术、新工艺，以便师生开阔眼界、共同提高。二是聘请职教专家、技能大赛资深裁判员、信息技术专家、一体化课程改革专家，来学校进行教育教学理论、教学改革、技能大赛、专业信息化建设、教学资源库建设的讲座，以此来提高专业教师的教学能力。

（三）日常教学实践

课堂是教师教学能力提升的主要渠道。专业教师首先要认真钻研教材、教学理论，备好、上好每节课。其次要积极参加本专业教研组的教学研究、技能培训、技能竞赛、示范课、公开课等活动，在教研中感悟、在培训中收获、在竞赛中比拼、在交流中提高，逐步完善自我、发展自我、超越自我。

（四）参与技能大赛指导

技能大赛的项目是企业、行业典型工作任务，是源于实际工作岗位的实际工作任务，集技术、工艺、方法、规范于一体，涵盖了典型工作任务从始至终的生产周期，所包含的知识和技能具有较强的综合性和挑战性。专业教师指导选手进行赛前训练，必须主动加强理论知识扩充和操作技能提升，主动学习大赛技术文件，对比赛内容涉及的新技术、新知识、新工艺快速消化吸收，并融入自身知识体系，指导选手训练。同时，还要主动加强与同行交流学习，探讨对选手操作技能、心理素质、意志品质的训练方法，进一步促进自身教学能力的提升。

技工院校要提高教学质量，为社会培养高技能人才，关键在于提高专业教师的教学能力，如学习能力、操作技能、教育教学能力、课程革新能力等。每一位技工院校专业教师在加强学习的同时，应在具体的教学实践中不断探索、不断总结和提高。

参考文献

[1]人力资源和社会保障部职业能力建设司.技工院校一体化课程标准[S].北京：2010.