高中语文微写作教学的现状与对策研究

单丽梅

【摘 要】“微写作”是随着微博的发展而流行起来的，并逐渐成为已经成为广受人们关注的特有文学现象。高中生正处于心理敏感的叛逆时期，对人生与社会有自己独到的见解，他们十分擅长运用微写作表达自己的思想。微写作通常围绕一个主旨，语篇长度为200至300字，它不仅可以提升学生的写作能力，还可以有效锻炼学生的思维。

【关键词】高中语文;微写作教学;现状与对策

写作一直以来都是语文学科教学的难点和重点。大部分高中生对写作的积极性与热情程度较低，严重者十分恐惧写作，尤其是微写作。要想有效改善这种现象，语文教师就要改变传统的教学观念与教学手段，充实高中生的写作内容，丰富其写作方法，从而大幅提升高中生微写作能力。

一、高中语文微写作教学的现状

（一）对微写作重视不够

高考不考的知识点，学生不学，教师不教，这已成为应试教育环境下大家心照不宣的秘密。虽然高中语文微写作教学已经开展，且课堂教学质量得到了广泛认可，但目前社会主要关注点还是高考总分及各科目分数。因此，高中语文微写作并没有引起教师及学校的重视，这导致语文教师在课堂上对微写作的训练强度严重不足。如若利用网络环境让高中生练习微写作，则会给语文教学带来巨大考验，因为部分学校无法提供网络平台，供高中生练习微写作。

（二）微写作教学意识不强

根据研究分析可知，大部分语文教师没有关于写作及微写作的教学规划。语文教师普遍依照教学目标与教学内容进行备课、教学。因此，高中语文教师在对微写作进行教学时，很少有基于学生学习情况的教学规划，这导致整体教学过程较为凌乱。作文一直是语文教学的重难点，其本身就是高投入、低回报的教学过程，需要消耗语文教师大量精力，且微写作语文教学目前并没有系统的教材与教辅，又受到课堂时长限制，教学尤为费力。时间紧、任务重，同时没有专业系统的教材，这直接导致语文教师对微写作教学意识较弱。

（三）微写作学习动力不足

大部分高中生在学习微写作时都会遇到一些问题。例如，学生自身语文表达能力有限，无法精炼语言;对写作命题无法准确把握;不了解微写作的写作手法;写作内容空泛，缺少写作素材。高中语文教师对微写作教学意识不足，因此，对学生的微写作教学指导也较少，无法有针对性地解决学生遇到的困难。微写作既是创作，又是思考的过程。如果学生因在写作过程中遇到的困难没有及时得到解决，从而陷入恶性循环，那么会对微写作失去学习动力。

（四）师生交流有限

微写作教学过程中师生之间的交流通常有两种方式。第一种方式是教师对学生进行面对面指导，这种方式严重受时空限制。高中生的课程安排较满，选择合适的时间、地点向教师学习微写作是难题。第二种方式是教师用评语的形式对学生的微写作进行指导，但这种教学方式实际作用较差。很多学生十分注重分数，对教师的评语只是一带而过，极少有高中生会反思自身写作的不足。因此，师生之间关于微写作交流有限。

二、高中语文微写作教学对策

（一）细心观察写作切入点

高中语文教师在对学生进行微写作教学时，要指导学生仔细审题，对写作题目进行详细探究观察，挖掘切入点，使学生精准把控作文主体及拓展点，并结合自身知识基础开展微写作。在教师日常教学课程中，要指导学生仔细审查，有效提升中学生微写作的水平及能力。

例如，在教学《雨巷》一课时，该文主要描述了“丁香般的姑娘”，要想加深学生对丁香般姑娘的认知，并对该诗进行仔细观察，教师可以适当开展课堂趣味活动。可以先要求学生朗诵该诗，然后绘画学生想象中的诗歌情景，这样可以确保学生认真回味诗歌的每句话，并且全身心融入诗歌中。无论学生绘画水平是高是低，这都可以有效提升学生的观察力。教师还应让学生根据自身的观察，寻找一处切入点，对诗歌中的雨巷或姑娘的心理进行微写作，以此达到微写作的教学目标，提升学生微写作能力。

（二）自由发挥，提升微写作能力

高中生思维比较活跃，对新鲜事物比较感兴趣，且具备独到的见解。高中语文写作教学可以为高中生提供一个表达空间。教师在教学微写作时，要为学生提供完全自由的发挥空间，指引学生不受框架束缚，尽情表达自己的观点，提高语文素养。

例如，教师在教学《林黛玉进贾府》一课时，可以利用多媒体工具为学生播放电视剧《红楼梦》的相关片段，并从旁详细讲述林黛玉进入贾府的细节。教师在课堂教学中要与学生进行充分沟通交流，鼓励学生从自身思维角度出发发表评价，从而为微写作的创造提供良好条件。部分学生可能并未看过电视剧《红楼梦》，但根据教师的讲解，他们会对其中的人物有基本认识，这能有效激发学生微写作的热情，由此达到微写作教学目标。

（三）拓展写作形式

为了激发高中生对微写作的学习热情，学校及教师可以运用多种写作形式，为高中生搭建各种平台进行微写作。在班级中，教师可以设计黑板报及优秀作品展示栏，展示学生优秀的微写作成品;在学校内，可以利用校园报或校园广播，鼓励高中生多投稿;在网络方面，可以支持学生开通空间、微博，将自己优秀的微写作发表在上面。与此同时，对学生优秀的微写作，教师可以将其投稿在杂志及期刊上。在高中时期，多数学生期望自己被他人关注，这些方式可以为高中生提供多样的写作平台。心理学家认为，个人的行为会严重受到外界吸引力以及推动力的影响，外部施加到个人身上的吸引力以及推动力，会通过个人的吸收以及消化，从而形成推动力，由消极的“要我做”思维转变到积极的“我要做”思维。通过这些平台，高中生的微写作作品被发表或受到关注，这会给其带来推动力，使其对微写作产生兴趣。

（四）用微写作记录生活

教师在课堂上要充分鼓励学生利用微写作记录自己的思想，表达自己的观点。教师不仅要在高中语文课堂上进行微写作教学，更要引导学生在日常生活中，利用微写作记录自己的生活，写真实的感受及生活见闻。熟悉的周边环境会充分调动学生微写作的积极性，使学生自然地关注社会、投入微写作学习。学生在日常生活中的经历不同，表述出来的微写作文字也不同。在指导教学时，语文教师要引导高中生提高对生活的感受与体验，提高知识认知水平，培养其用微写作记录生活的能力。

例如，在学校举办运动会活动时，很多高中生都会受到气氛影响而自发地写一些关于运动会的微写作，并投稿到广播处。当主持人在运动会上念到自己写的文章时，会给高中生带来成就感及满足感，增加学生写作热情，同时有效提升学生自信心。

微写作可以将语文与生活亲密联系在一起，可以培养高中生利用微写作记录生活日常及心路成长的习惯。将微写作作为一种记录工具可以提高学生对生活的感知能力，培养其独立思考的思维习惯，提高他们的语文素养。

三、结语

在高中语文教学过程中，微写作是写作教学的部分内容，也是教师提高学生写作能力的一种方法。微写作如今已经成为大趋势，高中教师在语文写作教学中要充分认识到这种情况，提高微写作在高中语文教学中的地位，提升学生微写作的积极性，提高其写作能力。

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