小学语文古诗词诵读教学现状及对策

祁清树

【摘 要】在小学语文教学中，古诗词是一个比较特殊的模块。本文基于对诵读教学的概述，重点分析当前小学语文古诗词诵读教学的现状，并从教师方面、学校方面、学生个人层面这三个角度探讨提升小学语文古诗词诵读教学效率的对策。

【关键词】小学语文;古诗词诵读;教学现状;对策

在小学语文教学中，古诗词是一个比较特殊的模块。第一，相对于白话文而言，学生对古诗词的阅读和理解有一定的困难。第二，经过历史的筛选，古诗词中保留了大量优秀的中华民族传统文化。诵读古诗词的过程，实际上就是传承优秀传统文化的过程。第三，当今小学语文古诗词的教学，由于受到功利性应试教育的影响，诵读教学相对欠缺。

一、什么是诵读教学

诵读教学是中国传统教育中的精华部分。诵读，顾名思义，就是在背诵基础和前提下的大声朗读。“读书百遍，其义自见”，就是诵读教学的一种体现。

诵读教学的合理性有多种科学理论依据。美国著名心理学家加德纳提出了多元智能理論。他将人的智力分为7种，并认为可以通过后天训练的办法提升智力水平，其中就包括言语层面的训练。格斯塔学习理论则强调知识的整体性原则，对应到古诗词诵读教学中就是整体感知原则。他认为通过诵读可以让学生产生一定的情感体验，促进学生对古诗词的认知和理解。诵读教学的价值，还可以借助于永正的五重教学理论来解释。通过古诗词的诵读，学生能从中体味古诗词的情趣，感悟某些人生道理，积累古诗词中的一些知识点，并通过知识的迁移提高自己的认知，尤其是能通过诵读习得记忆的方法。

古诗词诵读教学具有音韵性、再创性、释义性、情感体验性等特点。诵读教学能加深小学生对语文古诗词的理解。

二、小学语文古诗词诵读教学现状

（一）小学语文古诗词诵读教学逐渐被放弃

新课改提倡对传统教学方法的革新和颠覆，诵读教学作为传统教学的重要组成部分也因此逐渐被部分教师放弃。在古诗词课堂教学过程中，部分教师将大量的时间和精力分配到古诗词本身的翻译和讲解上，要求学生在课后自行诵读。学生由于时间安排不合理、自律性不够等问题，大都没有完成诵读任务。除此之外，很少有教师专门为诵读教学安排一个时间段，并坚持诵读。

（二）大部分师生将诵读等同于背诵

在当前小学语文古诗词教学过程中，教师将大量的时间和精力置于文本本身，而缺乏从整体上对文本的把握。就古诗词诵读教学而言，很多教师基本上都处于事不关己高高挂起的状态，认为只要学生能背诵就等同于完成了诵读教学，只有少数教师在诵读教学开始之前专门进行教学设计。

（三）学生的古诗词诵读水平也存在较大差异

在进入小学正式学习古诗词之前，相当部分学生已经从不同的渠道接触了古诗词，甚至有学生已经能背诵部分小学时期必学的古诗词。但也有一些学生对古诗词非常陌生。学生间古诗词基础的差异直接决定了他们诵读质量的差异。

（四）部分小学语文教师古诗词诵读能力较差

对绝大部分小学生而言，教师是百科全书，是权威的化身。小学古诗词诵读教学过程中，教师诵读的方方面面都是学生模仿的对象。然而，部分小学语文教师对诵读却知之甚少。

总之，当前小学语文古诗词诵读教学现状不容乐观。因此，要立足于教学中存在的问题，对症下药，找到相应的教学策略。

三、小学语文古诗词诵读教学策略

（一）教师方面

1.教师以身作则

小学生学习的直接方式是模仿教师的行为。这就意味着教师需要具备足够的古诗词诵读经验和能力。这种经验和能力需要依靠一些具体的理论来支撑。这就要求教师积极主动地学习相关理论，并学以致用，用实践来验证和完善理论。另外，由于诵读教学要求学习者在背诵的基础上大声朗读。大部分小学生比较胆怯、自卑或腼腆，因此需要在教师的带领下开展诵读行为。

2.教师做好教学设计

部分小学语文教师在开展古诗词诵读教学时，直接将诵读任务布置给学生，教师只起到监督或陪伴的作用。这样的做法显然会有意无意地给学生过多的自主权，很容易导致学生在诵读过程中浑水摸鱼，从而影响诵读的效果。

这部分教师明显是将诵读教学等同于背诵。而想要开展好诵读教学，教师一定要提前做好教学设计。洋思中学的“先学后教式”教学模式便能很好地贯穿于诵读教学的始终。在“先学”环节，教师可以将诵读任务布置给学生，让学生自行感受和把握，并准确定位学生自己学习的难点和疑惑。为了能有针对性地帮助学生提高背诵水平，教师可以根据学生在“先学”环节中的背诵情况调整自己的“后教”教学设计内容。而在“后教”环节中，教师重点解决的问题就是帮助学生攻克诵读过程中的难关。第三步是检验阶段。教师可以带领学生或者学生自行诵读以检测学习效果。如果学生还有问题，便能第一时间将问题提交给教师，寻求教师的帮助。

（二）学校方面

古诗词诵读既可以是个人行为，也可以是集体行为。小学生在集体环境中的学习效率要更高一些，这是因为集体环境中存在一定的学习和竞争氛围，这也是小学生在学校班级内的学习效率明显高于家庭内部的学习效率的原因。同时，小学生的集体荣誉感普遍较强。为了能在学校内部形成古诗词诵读的大氛围，学校可以组织古诗词诵读大赛，并将学生成绩纳入到班级考核评比中。

学校相关处室也可以监督教师开展古诗词诵读教学的情况，从教学目标的制定，教学内容的丰富，教学形式的多元化以及教学评价的有效性这四个方面，督促教师落实古诗词诵读教学。

（三）学生个人层面

学生是课堂活动的主体。古诗词诵读教学最终的落脚点在于学生自身的接受程度。诵读是以背诵为直接目标的、有感情的大声朗读，进而要确保整体上把握古诗词。而学生的心理原因是影响古诗词诵读教学效率的根本原因。这就要求教师要想办法为学生构建古诗词诵读的自信心，尽可能消除学生的自卑心和腼腆心理。而真正的自信通常来自于强大的能力。教师恰到好处的、具体的正面评价，学生自己对古诗词文本的理解等都能够在很大程度上提升学生古诗词诵读的自信心。

教师可以引导学生进行积极的自我心理暗示。俄国著名的行为心理学家巴甫洛夫曾经做过一项著名的条件反射实验。他认为积极的心理暗示能产生积极的结果。同理，面对自己在古诗词诵读过程中的不自信问题，小学生可以通过多种途径不断地提醒自己“我能行、我可以、我很棒”等，为自己建立一个积极的条件反射预期。

四、结语

总之，古诗词作为中国传统文化的重要载体，是中华民族文化自信的源头之一。开展古诗词诵读教学，既是继承传统教育中的精华，又能为大力弘扬中国特色社会主义文化添砖加瓦。

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