论小学语文口语交际影响因素、现状及对策

王永恒

【摘 要】小学阶段的学生正处于语言表达能力发展的高峰期，培养其口语交际能力是其社会化的必要历程。本文从小学生语文口语交际能力的影响因素出发，简单分析了当下小学语文口语交际教学现状，并指出了提升小学语文口语交际教学的几点对策。

【关键词】小学语文;口语交际;影响因素;现状;对策

众所周知，基础性、工具性、人文性是小学语文学科的三大重要特性。其中，工具性强调的就是其实用性，即“它有什么用”的问题。同其他学段一样，小学语文教学的工具性主要表现在两个方面，分别是书面表达和口头表达。书面表达以作文的形式呈现，口头表达则是以口语交际的形式呈现。显然无论是书面表达还是口头表达，其重要性和必要性都是毋庸置疑的，且两者的关系是相互促进的。口语交际进入课程标准始于2002年，其理论依据包括语言发展理论和建构主义理论。从现实角度来说，这也是打破传统教育体制之下教师的“满堂灌”式教学，是学生被动接受知识的一次大胆革新。

一、小学生语文口语交际能力的影响因素

（一）个人的先天條件

这里所谓的制约学生口语交际能力发展的先天条件主要针对的是那些语音器官发展不完善者。此外还包括少量的自闭症儿童。在计划生育、优生优育背景下，那些制约小学生语文口语交际能力的先天制约因素及相关学生人数越来越少。甚至在某些学校和某些班级之内，基本上不存在那些先天条件不支持口语交际的学生。

（二）家庭亲子环境

结合多年的小学语文口语交际教学经验，笔者发现：相对于隔代教养而言，父母亲自教养的儿童口语交际能力、积极性、主动性更强烈。同时，那些拥有性格开朗父母的儿童口语交际能力更容易培养。此外，和谐轻松的家庭环境，尤其是夫妻关系的和谐，也有助于儿童口语交际能力的培养。

（三）学校教育环境

学校是儿童社会化的开端和起点。对于绝大多数儿童来说，其口语交际能力往往是在小学阶段得以真正培养，并得到飞速迅猛的进步。一是因为小学阶段正好是儿童语言功能发展最快的阶段。二是因为教师是一个有专业教育技能的群体，术业有专攻，专业的人干专业的事情，效率自然是高的。三是因为学校集中了大量同龄的儿童。根据学习金字塔理论的结论，教授别人是效率最高的学习方法。而儿童间在有意无意间能相互学习，因此效率自然也高。

二、小学语文口语交际教学现状

（一）教师教学方面

我国传统的教育教学模式是教师“满堂灌”，学生只能选择保持安静，被动地接受知识。而口语交际教学是一种学生主动参与到教学中、并成为教学主体的新的教学模式。显然，这本身就是对传统模式的一种颠覆。同时，口语交际教学尤其考验教师的应变能力、表达能力以及多学科知识储备等。这对教师来说本身就是一种挑战和考验。

（二）学生学习方面

在中国传统教育中，好孩子往往和听话捆绑到一起。而小学生的自我意识和独立意识尚未形成，他们的自信在很大程度上来自于他信，这里的“他”主要指的是教师和家长。长期以来，在我们的小学语文课堂教学中，学生往往习惯屈从教师权威，尽量表现得听话、乖巧，不敢表达自我，胆怯、自卑、腼腆等。这是小学生在口语交际课堂上表现的常态。尽管从2002年以来，口语交际正式进入课程标准，但到今天为止，小学生的口语交际能力依然较差。

（三）教学评价方面

当下的各级各类教育普遍呈现出较重的功利性色彩，绝大多数学生的学习动机是出于应试需求，较少考虑自己的学习兴趣。在某种意义上，考试考什么，学校就教什么，学生也就学什么，针对性非常明显。尽管口语交际早已进入课程标准中，但以分数为主要标准的教学评价体系依然相对单一。就目前而言，学生的口语交际能力并不能通过分数体现出来。以对小学生尤为关键的小升初考试为例，其中便没有体现出对口语交际能力的考查。总之，目前的教学评价还不能完全为口语交际教学效果提供合理的量化支撑。

（四）教材内容方面

在目前义务教育阶段的小学语文教材中，尽管多次强调口语交际的重要性，但是所占篇幅极少且不成体系，无法引起广大师生的重视。

三、提升小学语文口语交际教学的对策

显然，目前小学语文口语交际教学形势不容乐观，对一线教师来说，也是任重而道远。结合多年的小学语文口语交际教学经验和教训，笔者认为从以下几个方面出发，可以在一定程度上提升小学语文口语交际的教学效率。

（一）自觉提升自身的口语交际能力

当前社会上对包括语文教师在内的所有教师普遍存在一种误解，即只要是教师，便能言善辩，似乎拥有三寸不烂之舌。其实不然，作为一名合格的小学语文教师，尤其是在开展口语交际教学时，至少要具备三方面的能力。第一，具备足够的口语交际理论基础知识，尽量在口语交际理论的指导下开展教学。第二，具备足够丰富的知识储备。这里的知识储备，既包括小学语文学科本身的知识储备，也包括一些相关的跨学科知识。第三，具备有的放矢地驾驭知识的能力。在这里尤其强调教师要根据学生的表现和反馈，及时控制、调整自己的教学语言。

（二）将口语交际教学贯穿于各教学模块中

根据课程标准，小学阶段的教学模块主要分为五个，分别是识字写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习。结合近几年小学语文口语交际教学经验，笔者认为，将口语交际教学贯穿于其他四个教学模块之中，是较为高效的一种提升学生口语交际能力的策略。以识字写字为例，在指导学生进行识字写字过程中，教师可以某一个字或词为中心展开讨论，并鼓励学生说出自己的想法或看法。这样做至少有两个好处，一方面，学生加深了对新词汇的印象，有利于巩固知识。另一方面，这也节约了教师的教学时间，锻炼了学生进行口语交际的胆量和勇气。更为重要的是，学生通过自己在口头上的表达，理清了自己的表达逻辑和思路。

（三）教师要善于借助外力开展口语交际教学

“互联网+”颠覆了包括教育在内的很多传统产业的运行模式，微课教学、多媒体教学等多种新兴的现代教育教学模式进入课堂，如果使用得当，便能成为课堂教学的助力。一些口头表达能力较差的教师可以借助微课，吸引学生学习口语交际的注意力和兴趣。

（四）教师尽量创造学生表达自我的机会

对于个体来说，表达自我的过程往往是不断梳理其思想的逻辑性、条理性的过程，也是不断自我说服的过程。传统的小学语文课堂更倾向于“一言堂”，学生较少有自我表达的机会，更多是从教师处不断接受新知识。这里的创造自我表达的机会并不要求教师专门开辟一个具体的时间段让学生自由表达，而是指见缝插针式的自我表达。例如，在作文写作教学过程中，教师选择“先学后教”教学模式时，在大约5分钟的“先学”环节完成以后，教师通过点名或学生自觉举手等方式，让学生同其他同学一起分享自己的写作内容以及需要用到的表达手法或写作技巧。又如，在一些具体的自由问答环节中，教师可以鼓励学生相互提问，百家争鸣，并努力用自己的口语交际能力说服对方。

四、结语

总之，口语交际能力的培养至少有表达自我和沟通理解两个递进的目标，对小学生而言，是其社会化的必要历程和渠道。小学阶段的学生正处于思想、性格以及语言表达能力发展的高峰期。以教师为代表的学校教育倘若能在这个阶段趁热打铁，那么对培养学生语言表达能力，尤其是口语交际能力将有终身性的意义。

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