初中语文教学中的“预设”与“生成”

当前语文教学紧接教改的宗旨和核心，在立足于学生发展和成长的基础上，不断增强初中语文教学模式的技术性和科学性，为学生提供一个良好的学习环境，在细化初中语文教学体系的模式下，促使学生不断走进初中语文课堂、帮助教师有效完成教学目标和教学任务。因此，可以通过处理好初中语文教学中的“预设”与“生成”的关系，把握好初中语文的教学流程，要明白“预设”是“生成”的前提和基础、“生成”是“预设”的积累与结果，只有不断认识和处理好两者的辩证统一关系，才能有效做好“生成”材料的积累和准备，把握好文章的拓展基础，同时为学生营造一个良好的动态“生成”空间。

一、“预设”与“生成”的关系探析

（一）“预设”是“生成”的前提与基础

现代逻辑学家奠基人弗雷格首先提出关于预设的概念，预设是指在阐述某个句子之前，为保证所阐述内容的合适性而所做出的假设，其属于语言学和逻辑学的范畴。将这个概念应用到初中语文中，实际上是将广义的逻辑学含义与语文教学相互融合，通过对课文内容的句子结构和句子含义进行剖析和预设，从而帮助学生从语境中了解和推出课文实际含义，这也表现出语文教学中“预设”与“生成”的相互关系，教学中的“预设”要走向“生成”阶段，必须做好“预设”基础性工作，首先应立足语文教学文本，通过教学目标设立教学计划，教学内容进行归纳总结和判断，通过文本的价值取向来引导“生成”价值取向的展现，这既为初中语文课堂的“生成”提供了思路和文本的方向，同时也保证所“生成”的内容是建立在初中语文教学的要求基础上[1]。

（二）“生成”是“预设”的积累与结果

初中语文教学既需要“预设”也需要“生成”，而“预设”是“生成”的基础性准备。通过对初中语文教学进行“预设”准备，可以为接下来的“生成”提供线索和方向，“生成”需要学生在语文课堂中极大发挥主观能动性，通过对文本的把握和了解，对文本进行多种解读，这体现出对学生的创造性和思维性的尊重。此外，“生成”是认识文章结构和文章含义的过程，体现出初中语文教学的目标性和计划性，“预设”过程中体现出一定的量变性，“生成”体现出一定的质变性，同时也表现出对教学客体的尊重，能够有效激发学生在初中语文课堂的创造性和积极性，能够促使学生在规范流程中把握初中语文的精髓与含义，同时也能够不拘泥文本挖掘正确的价值取向[2]。

（三）“预设”与“生成”是课堂的“两翼”

“预设”与“生成”是语文课堂的重要组成，初中语文课堂既需要“预设”也需要“生成”，同时也是初中语文课堂教学的重要环节。初中语文的“预设”与“生成”的关系主要表现在两个方面，一方面是初中语文课堂的“预设”一元性与“生成”的多元性，在初中语文课堂的讲解中，一元性表现在对初中语文的文本内容普遍且基础性的解读，而多元性则是多课程内容的个性化认识，初中语文课堂也正是与新课改要求相互契合，推动学生个性化发展，促使学生对文本内容进行全方面解读，增加学生的多种体验，从而丰富学生的初中语文课堂，同时增加初中语文课堂的活力与色彩，此外，这个两个过程的发挥和结合过程可以帮助学生超越文本和超越自我，在课堂中突破传统观念的限制，克服语文教学视野道德局限性。另一方面，两者的关系也是结论和过程的關系，从初中语文教学的方式而言，可以通过一定的“预设”手段，帮助教师完成“生成”的教学任务，从而达到教学目标，在帮助学生正确掌握初中语文知识结构和理论的基础上，让学生的思维在碰撞中激发出思考的火花[3]。

二、“预设”与“生成”的教学方式探究

（一）应丰富“预设”教学资源

语文课堂要完成教学任务和教学目标同时达到教学效果，首先应做好预设教学资源的准备和丰富性工作，具体而言就是把握好教学前、教学时和教学后的流程，应根据课程内容、课程主题，做好有针对性的材料收集和丰富工作，从教学文本的形式和内容出发，做好类似文本的材料的收集、整理和对比工作，对文章作者的时代背景与写作背景进行分析，同时也因挖掘文本本身的内在价值，探究文本中的思想情感和人生态度，为学生理解文章的深刻含义奠定坚实“预设”基础，从而在师生共同努力下做好“预设”前的基础性准备工作。通过对文章相关的知识进行铺垫，教师在小学时才能够游刃有余，帮助学生走进文章和走进作者，在师生之间的交互中和沟通中，能够激发学生在初中语文课堂的积极性，帮助学生最大限度上获得课程内容的最大信息，因此，学生在掌握课程主题全面的信息背景的基础上，为学生提供更广的探究舞台。此外，在不局限于文本基础的教学模式上，可以有效锻炼和培养学生的思维方式和学习能力，通过对这种“生成”意识的构建，可以帮助学生进一步走进初中语文的学习[4]。

（二）应立足教学文本的基础

立足教学文本的基础是指做好基础性工作，是对丰富绿色教学资源工作的细化。初中语文的教学课堂需要教师精心的构建与布局，设计好课堂节奏，如此才能在课时把握好学生的动态和教学目标。具体而言，立足教学文本的基础不仅要求教师把握好课堂内容，同时也应对教学课题进行深入分析，在掌握学生既有的知识结构背景基础上，设立对应的教学模式和教学方案，补充学生的知识背景和文化素养，在系列准备工作的铺垫下能够为语文教学工作设立视觉化的教学情景，帮助学生能够站在作者的视角上和历史的视角上与文章产生情绪的共鸣。在教学方式则表现为可以通过提问、知识背景介绍、小组探讨等方式引入课题，使得学生在教师教学过程中渐入佳境，因为只有在思维的碰撞中才能切身感受到文章主旨的深刻意蕴，同时也只能在第一个阶段的引入工作基础上，才能顺利步入第二个阶段的教学工作，只有在如此层次性节奏化的教学模式下、在教学过程中立足基础性文本的基础上，才能促使初中语文教学工作步步为营、生动精彩[5]。

（三）应设立弹性的“生成”空间

在语文基础性工作准备基础上，就应设立好以教学客体为主的“生成”空间。但是应注意的是，“生成”空间的拓展并不意味着信马由缰，也并不意味着没有边界和规则，弹性的“生成”空间，应以教师的教学目标为纲要、以语文课堂的教学体系为支撑，如此才能在保证初中语文教学课堂的活跃性、正确性和科学性。此外，“生成”空间的扩大不能以教师作为主要开拓者，教师在这个过程中应扮演好引路人的角色，为学生创造良好的条件，从而让学“生成”为“生成”空间的主要力量。例如在课堂中，通过情景化教学模式帮学生首先带入课堂，比如通过播放情景剧等方式，让学生感受到视觉的冲击和情绪的力量，随后再通过系列教学后，帮助学生在要求内随意发挥，不断挖掘文章内容新的价值和新的观点，同时注意好把握好“生成”空间的边界和尺度，教师应及时予以纠正和归纳，有效把握好“生成”空间时的“弹性”，帮助初中语文教学课堂形成科学的教学氛围。

三、结束语

综上所述，初中语文的“预设”与“生成”关系十分紧密，只有通过科学的“预设”，才能有合理的“生成”，总之两者相互交融、相互影响。通过把握好初中语文教学过程中的“生成”与“预设”的关系，做好基础性工作，需要做好初中语文教学过程中的教学步骤和教学流程。使得初中语文教学课堂在有纪律的基础上同时迸发出无限的活力，在师生相互交流的过程中，彰显出学生的特点和个性，从而在教师和学生的共同努力下打造出属于初中语文的精彩课堂。

参考文献：

[1]庄学娥.课前足预设，课堂巧生成——初中语文阅读教学中关于预设与生成的实践性探讨[J].读写算，2018（5）.

[2]张加萍.美丽是可以预约的——小学语文课堂教学中的预设与生成[J].教育视界，2018（13）：90-92.

[3]褚文军.构建高效课堂，强化初中语文教学质量[J].中华少年，2019（5）.

[4]韩卫红.还有比“这一个”更重要的——以《金岳霖先生》为例谈教学目标的设定[J].语文教学之友，2018（8）.

[5]王玉臻.预设学生个性化解读，促进课堂灵动的生成——以苏教版小说《窗》的教学为例[J].新课程：中学，2018（9）.

武庆开，江苏省阜宁县明达初级中学教师。