优化初中语文课后作业设计的几点思考

作业是课堂学习的补充和延伸，是学生掌握和巩固所学知识的重要途径，也是教师督促、检查学习效果、进一步激发学生语文学习兴趣的重要手段。优秀的作业是围绕课堂内容形成一个层层向外拓展、自主学习的结构和框架，不仅助于培养学生自主学习的能力，还能够丰富、活跃学生的语文学习生活。然而，实际教学中我们见到的许多作业设计，或是主观性太强，忽视了学生的主动性，或是过多注重知识的掌握，忽视学生能力的发展，抑或是内容单一机械化、枯燥乏味，学生缺乏完成的兴趣等等，存在着诸如此类的问题，加重了学生的负担，限制了学生发展的空间。

当前，作业优化已然成为语文教学改革的一项重要命题。那么，怎样的作业设计才是合理有效的呢？笔者认为课后作业的设计应遵循以下几点：

一、课后作业的设计目的：旨在巩固与拓展

课后作业实质上是课堂教学的延续，是强化学生课堂所学知识及能力的重要途径，而教师是布置课后作业的主体，因此想要提高课后作业的整体效率，适当减轻学生的学习压力，使学生能够多元化发展，教师需根据教材内容和学生的实际来设计出合理的课后作业，应立足课堂内容，以巩固拓展课堂教学效果为目的，要在所学课文基础上向外延伸，而不是设计游离于课堂教学目标之外的作业。如学习了杜甫的《春望》可以设计如下作业要求：请结合本诗的学习，课外自主阅读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，深入感悟杜甫“忧国忧民”的济世情怀。

从《春望》的解读中，学生对杜甫已经有了初步认识：对山河支离破碎悲痛，对百姓颠沛流离无奈，以致愁煞白头。而《茅屋为秋风所破歌》是在《春望》基础上的一种情感深入，能让学生对杜甫的认识更进一步。这种选用同一作者的不同作品的作业设计，就是对课堂内容巩固和拓展的方式之一。又如教学朱德的《回忆我的母亲》后，可借助教材“课后思考与研究”设计这样的作业：请结合对本文内容的把握，课外阅读邹韬奋的《我的母亲》，对比不同作者笔下的母亲形象。这也是对课堂内容巩固拓展的一种方法。在学完课文后，让学生带着这种情感基调去阅读类似的课文，在过程中充分运用所学知识去解读、去探索新的课文。这不仅能对所学知识起到极好的巩固作用，还能使学生对知识的理解与运用能力得到有效拓展，使学生的阅读能力得到提高。

反之，如果作业的设计只注重形式花哨新颖，而忽略了其实际功能，那这样的设计是有待商榷的。下面就以近几年苏州听课活动中的一堂公开课作业设计为例。沈老师在执教《云南的歌会》后呈现的作业：①了解苏州评弹艺术的现状;②探究造成文化之殇的原因;③提出拯救评弹艺术的建议。就这个作业设计而言，粗看似乎是一个较独特的设计。单从内容看，作业的视野比较开阔，投射到苏州的地域特色文化，由评弹艺术生存现状引发拯救当地文化的层层思考。但细细思考这组作业设计背后的“含金量”并不高：作为《云南的歌会》一课的课堂教学的延伸拓展，这些内容的设计值得推敲。一是探究有关苏州评弹艺术的现状原因建议，这更像是一个探究性的调查报告，与散文文本的课堂学习脱节严重;二是以当地民间艺术为切入点，看似就地取材，拓展得“恰到好处”，实则教师难以评价学生对课堂知识的掌握程度。

二、课后作业的设计过程：把握层次和梯度

传统课后语文作业的设计存在较多不合理之处，其问题大多在于不符合学生的认知特点和心理状况。如果课后作业的设计均是墨守成规且换汤不换药，最终将丧失学生做作业的兴趣，逐渐对课后作业产生抵抗心理。由于每个学生的学习水平和个性存在一定的差异，每个学生在学习能力上也是有差异的。若是作业设计难度过高，可能导致能力较差的学生失去学习兴趣。而若是作业设计难度偏低，则失去了课后作业对学生各项能力的拓展作用。因此教师在课后作业的设计过程中应尽量考虑到学生的差异性，作业难度应分层设计，根据学生能力层次进行更多创新。

例如，学完吴均的《与朱元思书》，可设计如下练习：①熟读并背诵全文;②比较本文与苏轼的《记承天寺夜游》在句式上的变化;③课后阅读“吴均三书”中的另两篇作品：《与施从事书》和《与顾章书》，进一步体会感悟吴均写景文章的独特风格。

上述作业在难度上是层层递进的，由易到难，这样的设计让学生有了更多的空间去自主选择，能力较强的学生可以全做，能力較弱的学生一般也能完成前两题。相较于难度层次不明显的作业，这样的设计对于基础较差的学生来说，有利于更扎实地掌握知识，培养他们的自信。而对于基础较好学生，则能够有效提高他们的语文能力，提高他们的语文素养。可谓兼顾了所有学生，让他们都有所得。

作业设计层次和梯度的讲究好比是学生学习过程中的指路灯，给不同层次的学生以前进动力和目标，让他们在完成作业过程中感受成功的体验。这里也以外出培训听课的例子来阐述，姚老师在执教《中国石拱桥》一课后设计了以下作业：①概括卢沟桥的特点;②思考：作者既然写了赵州桥，为什么还要写卢沟桥呢？这堂课是以读文段并概括的方式展开，请学生比较石拱桥和中国石拱桥特点，随后以赵州桥为例通过简笔画、评价和比读文段等形式让学生重点把握赵州桥的特点，最后分析我国桥梁事业取得众多成就的原因。在此基础上呈现了上述作业。我们看到，作业①是对课堂所学的巩固，检测了学生听课学习的成效。而相较于作业①，作业②的思维梯度上升，难度增加，学生脑海会激起层层涟漪：两座桥都是中国石拱桥的典型代表，选一个例子岂不更简洁明了？难道卢沟桥有什么独特之处？这两座桥的介绍对体现文章中心有怎样作用？

三、课后作业的设计的方法：讲究开放和激趣

语文新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因语文学科具有工具性的特点，语文教师在设计课后作业时，应不断变换作业的形式，作业应包含更多开放性和创新性，来突出语文学科的应用性和实践性。

开放性的作业设计旨在引导学生在思考问题时，要从多角度、多层次、多结果上去寻求答案的多样性。要打破旧的条条框框，不要被习惯思维所阻碍，要避免思考问题的单一性、直线性，把思维的终极结果建立在多角度地对事物搜寻各种可能的基点上。从而让学生在思考问题、探索知识答案时，有更多的发现和创新，得到更多不同的结论，获得多种多样的答案和知识。

以《木兰诗》一课两次教学的作业设计进行比较，这一课主要写了巾帼英雄花木兰女扮男装，替父从军，战场上英勇无畏，为国立下赫赫战功的故事。在学了本课后，笔者曾设计了如下课后作业：①找出出自本文的一个成语，并解释。②掌握本文排比、互文等修辞手法，找出相应的例句。③背诵全文。这一设计更多地把学生的视线转向课文，要求学生按部就班地完成自己设定的任务，反馈的作业如出一辙，不是一样的抄录，就是一味地借助工具书或者是头脑的机械记忆。而忽略了学生主体，忽视了学生创造性思维。之后再教《木兰诗》时，便对作业设计有了新的思考和调整：①你认为花木兰女扮男装，替父从军的故事可信吗？②你还知道历史上哪些巾帼英雄的故事？③“国家有难，匹夫有责”，你认为为国家出力的方法还有哪些？相比之下以上问题的革新，更体现了课后作业的开放性和趣味性。问题①便一下打开了学生的思维，就这个故事是否可信，不同的学生肯定有不同的思考，也会给出不同的理由。问题②的设计，学生会通过各种资料和途径去了解相关知识，培养了他们对知识的渴望及兴趣。问题③则是以国家大义为立场，给予学生思想上的熏陶。由于问题是开放性的，学生完成时，答案肯定各不相同，但只要言之有理，教师都应给予肯定。這种在兴趣驱使下的任务学习对学生无疑是轻松和期待的，而绝对不是沉闷和枯燥的。

此外，开放性的作业设计还应考虑学生获取知识的途径。语文学科具有很强的综合性，要完成一项语文作业或任务，需要运用到各方面的知识和技能。学生需要通过查阅、调研、走访、交流、讨论等方式去得到结论。整个过程可独立进行，也可几个同学一起合作，甚至可以寻求他人协助来完成任务。而这个的过程便是学生相互学习、相互启发、团结合作、共同提高的过程。例如，学完《苏州园林》后可设计课后作业如下：①画简易的示意图，并以此为根据，将苏州园林的结构布局展示给大家。②搜集并分享展示苏州园林的相关资料。③参观本市著名的园林景点，了解其布局特点。④对本地建筑设计师进行采访，了解建筑设计方面的相关知识。⑤以小组形式合作调研本市建筑的主要类型及特点。要完成以上作业，学生就需要运用各种不同的方式方法，或通过上网查找，或通过现实观察;或调查，或采访;或书面记录，或口头表达;或独自完成，或与人合作。这样的作业设计，必然能在学生完成的过程中激发其兴趣，同时也能使学生的语言智能、空间智能、自然观察智能、人际交往智能等多种智能得到了发展。

李剑峰，浙江省宁波市海曙区集士港镇中学教师。