用好统编教材 构建质效课堂

林雅真

语文课堂教学其实就是语言文字的教学，她的美丽蕴藏在美妙神奇的语言文字中。而统编教材中的一篇篇文本都是编者们经过层层甄别、精心挑选的，是学生学习语文的最佳资源和素材。因此在课堂教学中我们要细读教材，解读教材，创造性处理和运用教材，设计读写结合的语文实践活动，让学生感受到中国语言文字的精妙，更让学生在语文实践中掌握技巧，习得方法，从而提升学生的语文核心素养。

一、聚焦文字，为语文课堂掌舵

统编教材中的每一篇文本，其语言表达都带有鲜明的个性色彩，可以借此丰富学生的语言，从而丰富学生的表达经验，具体说就是借文本让学生学习怎么用上合适的词语，怎么把语言表达完整，把习作写通顺，写得富有个性。因此在教学中我们要根据文本内容设计一些提高学生语言表达能力的教学活动。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》教学重点是通过文本对学生进行语言基本功训练：如何用好动词，如何写好句子。教学中先让学生找出描写青蛙外形的短语或句子，并课件出示有关的词语与短语：“四条腿，宽嘴巴，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”让学生仿照文本中描写小蝌蚪的样子，从头到脚有序地介绍青蛙，接着通过换词，比较让学生体会到作者用词的准确性，如“披”能否换成“穿”，“露”能否换成“鼓”，“鼓”能否换成“顶”。通过比较，学生懂得运用动词不但要有变化，更应该考虑的是运用是否准确。然后出示图片让学生用这三个动词练习说出句子：老师披着衣服改作业。小妹妹露出胳膊打针。大灰狼吃饱了鼓着肚子睡大觉。最后发散学生的思维让学生用这些动词造句。从学会到运用，这样的课堂教学才更有实效。通过这样的训练，学生不仅了解了叹词，还学会了运用叹词表达不一样的情感。在语文课堂教学中我们应该抓住教材中的字词，精心设计教学活动，让学生通过这些字词去学习作者语言运用的经验，丰富自己的语言材料，从而提高语文课堂的实效性。

二、研读语法，为语文课堂划桨

语文课程涉及语法、修辞、文体等丰富的文学知识。这些知识的教学不是独立的、单调的，教师在课堂教学中可以借助教材来引导学生去学习、研究、探讨这些语文知识点，并且借助教材让学生去掌握、去实践。比如在教学《雾在哪里》时，本课的教学任务是让学生用“無论……还是”这个关联词练习说话，我们可以结合本课的教学来讲“关联词”这个知识点。课文的内容是：“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”学生通过朗读知道雾很淘气，把什么都藏起来了。在这个基础上问学生在这句话中哪些词最能让我们感受到雾的淘气？大部分学生通过朗读找出是“无论”和“还是”。然后，让学生看句子，感受一下这两个词，如果在句子中把其中一个去掉，句子会怎样。很多学生都能感受到：去掉一个之后，句子不通顺，句意也不清楚。这时告知学生，这是一组关联词语，要连起来使用才能把意思表达清楚。接着通过朗读让学生感受关联词的意思及在句子中的表达作用。最后让学生用这组关联词进行造句训练，从而让学生真正地掌握相关的语文知识点。研读教材文本中的语法，发现教材文本的奥秘所在，教学生一生受用的表达技巧，让学生习得表达技巧，切实提高学生的语文能力，提升学生的语文素养。

三、赏析文段，为语文课堂扬帆

“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲，方能入情得意。”只有“识斯真”才能“入情得意”，因此在教学中要注重带领学生从文本整体去把握作者的表达脉络，了解作者为了表达心中所思所选择的材料及进行的表达安排。只有这样学生才能体会到作者在进行文学创作时不仅言之有物，还言之有序。如教学《为中华之崛起而读书》时，在理解文本内容之后，先让学生梳理出课文中叙述的三个故事之后再把起因、经过、结果填入括号中：学生通过阅读文本很快就填出：周恩来到东北，伯父和他说不要到租界去玩是起因;周恩来和同学勇闯租界是经过;周恩来立志为中华之崛起而读书是结果。接着让学生把这篇文章与之前学习过的课文如《灰雀》《爬天都峰》进行比较，学生很快就发现以前的课文都是按事情发展的顺序写的，而这篇课文先写了故事的结果。然后把课文按照起因、经过、结果的顺序，重新排列，让学生与原文进行比较，讨论交流之后，学生一致认为课文的表达顺序更好，好在有悬念，更生动。顺序而导：这篇课文运用了倒叙开篇，倒叙开篇能使文章产生悬念，引人入胜。习作时运用倒叙，能让我们的习作更生动，引起读者的阅读期待。最后出示两个倒叙开篇的习作范例让学生欣赏，模仿表达。

《美丽的小兴安岭》《丝绸之路》——首尾呼应，总分结构;《落花生》——“抑扬”式结构;《草船借箭》——“设置悬念”式结构……部编教材中的很多篇文本在谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者的表达目的和意图。解读文本，把握文本的结构，理清文本的脉络，带领学生在读懂文本内容的同时，聚焦文本谋篇的巧妙和构思的精妙，将其作为范本，让学生悟出谋篇之妙，习得谋篇之法，使课堂教学得到有效的延伸。

所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教材中的文本是丰富多彩的，取之不尽的，只要从学生、教师、学校的实际出发，大胆地开发和挖掘教材资源，善于“取其法”“用其材”，构建语言实践活动的平台，精选训练点，就能让语文课堂教学精彩无限。同时让学生凭借文本不仅在语言实践活动中体会到作者遣词造句的精妙、谋篇布局的匠心，内化语言，积淀语言，悟得规律，更能让学生超越文本，学习表达，运用语言，形成能力，提升语文素养。

（福建省晋江市安海镇养正中心小学）