如何培养小学生的计算能力

高瑞丰

计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。作为低年级的数学教师，应如何培养小学生的计算能力呢？笔者是从以下几方面入手的：

一、激发学习计算的兴趣

（一）有效的创设数学情境。计算比较枯燥，因此，教学时要根据小学生的心理特点和年龄特征，将情境创设、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。

（二）成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组不仅可以丰富小学生的课外生活，还可以调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座、速算、口算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得快、算得巧的目的，增强计算情趣。

二、培养良好的计算习惯

良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。学生计算习惯的优劣直接影响着计算能力的形成和提高。因此，要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的审题习惯、书写习惯、验算习惯。

（一）审题习惯。良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。审题是计算过程中关键的一步。审题可以克服思维定势的影响，消除习惯性思维的干扰。例如，计算17-4+6=19，受“凑十法”这一思维定势的影响，有很多学生算成17-（4+6）=17。学生一看到题目就做，没有认真审题，没有思考先算什么再算什么，结果这么简单的一道计算题就算错了。因此，良好审题习惯的培养任重道远。

（二）书写习惯。良好的书写习惯可以帮助学生减少不必要的失误。书写不规范也是计算出现错误的常见原因，学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看。如：6和0、3和5;有的擦擦写写、潦潦草草、模糊不清;有的竖式书写不规范，数位不对齐、小数点不对齐等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要求学生书写工整，格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。

（三）检查验算的习惯。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，也是促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减、乘和除之间的逆运算关系。但小学生由于还没有养成良好的验算习惯，往往不能自觉地检查和验算。因此，在计算教学中注意教会学生验算的方法。如：要求学生计算要做到“四查”：一查数字是否抄对了;二查符号是否准确;三查运算顺序是否正确;四查计算结果是否算对和写上。学生良好习惯的养成非一日之功，它需要我们持之以恒地付诸努力。

三、在动手操作中理解算理，优化算法

算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就能有条不紊。如在学习20以内进位加法时，可以让学生动手摆一擺，体会“凑十法”的过程，领悟“凑十法”的方法。在学习20以内的进位加法时，可通过情境、问题，列出相应的算式：如烟铺小学一年级有9名男同学，6名女同学，一年级一共有学生多少名？列出算式是9+6，有学生马上汇报出了答案：老师，9+6=15。我说：你真聪明！还有多少小朋友也知道结果？知道的小朋友想办法验证一下你的结果是否正确;不知道的小朋友可以借助学具帮助我们进行计算。在我的引导下，学生用学具分别表示9和6，按照各自不同的思路进行操作，在操作活动过程中感悟加法进位的算理。汇报时我尽量让学生叙述、补充，收集各种信息，展示多种算法，在此基础上引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑10来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、快速的方法，从而提高学生的计算能力。

四、在计算教学中重视口算训练

在小学阶段要使学生具备较高的计算能力，必须重视口算，加强口算训练。因为口算是计算能力的重要组成部分，也是笔算、珠算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用。因此在数学教学中，我很重视对学生加强口算训练，在每节数学课前，我都会利用2至3分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。如：（1）口算比赛，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织订正、评价。并让算得又对又快的学生说说自已的诀窍。（2）看口算卡片直接写得数，可以将书上的口算题或重点口算式题写在卡片上，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生订正、评价。（3）看口算题直接口答，让学生自已先口算一遍后再指名回答。（4）听算，教师念口算题，让学生直接写出口算题，听算结束后出示口算题，组织学生校对，评价听算结果。（5）找朋友：让学生拿着口算卡片找到得数等。这种紧张有序的训练形式，既能关注每一个学生，又能引起学生的学习兴趣，有效提高了群体学生口算练习的质量。

五、加强错题的整理和分析

要重视学生错题的收集和整理，分析其错误的思想根源。在平时的批改作业中，我准备一本记录本，将学生计算中的错误分类记录下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、方法不对、容易出错的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计练习，有目的的进行训练。同时，也要求学生每人准备一本错题本，要求学生进行“错题整理”，把自己作业本、练习本、试卷里的错误及时记录在错题本里，找出错误原因，并及时订正、归类整理。

培养学生的计算能力是一个长期而艰辛的过程，让我们每个数学教师，携起手来，坚持不懈，为提高学生的计算能力而共同努力吧！