高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养策略

黄曼

就处于高中阶段的广大学生而言，是对世界观、价值观、人生观进行树立的较关键时期，也是对中高阶思辨能力发展的重点时段。教师在展开教学时，需重视对合科、科学的方法应用，以为培养学生思辨能力打下良好基础，进而使其将知识点内化的同时，并增强综合素养。故在英语阅读教学中，如何对学生思辨能力加以培养，也是高中英语教师需重视的问题。同时，也是新课程背景下，对英语学科核心素养教学目标进行落实的内在需要。本次研究以英语阅读教学为探讨重点，就在此过程中如何开展学生思辨能力培养的相关策略加以探讨。

1. 在对思辨能力进行培养过程中需遵循的依据

所谓思辨能力，又可按反思性思维能力和批判性思维能力来进行定义，是对个体所具有的高阶思维能力和学习能力进行体现的形式和重要构件。现阶段，通过对国内外被公认的思辨能力模型进行汇部，包括1956年由布卢姆设计的教育目标分类模型、2014年由保罗和埃尔德设计的三元结构模型，还包括2012年由文秋芳设计的层级模型等。通过对上述模型展开研究时，布卢姆在开展实验中，从分类学视角对所进行的教学情境中系列学习活动进行分析，将思辨能力所含有的各种技能按6种类型进行分层定级，即识记层级、理解层级、运用层级、分析层级、综合层级与评价层级，同时，对单个层级所含有的具体含义进行定义，就布卢姆最初的认知教育目标分类模型形态予以形成。后以此为基础，在2011年，由安德森等经系列研究，将模型按记忆层级、理解层级、运用层级、分析层级、评价层级和创造层级修订，并进一步确定，就思辨能力而言，可对认知过程维度所含有的不同类别涉及，此也是在教学活动中，对思辨能力进行培养的基础。

2. 在展开高中英语阅读教学重视对思辨能力进行培养的重要性

2.1与学生在思维方面的特性相适应

有学者指出，针对处于12 岁后年龄阶段学生，就思维发展所处阶段来讲，已达形式运算级别。在此阶段，学生的思维具下述两项特征，其一为思维形式力求摆脱内容;其二已具科学的假设—演绎推理。具体表现在于，首先，对于高中生来讲，已初具批判性思维能力，思维表现为较活跃的情况，在一定程度有对事物所存在的思辨特性具较高的兴趣;其次，重视对阅读教学进行合理有效的开展，为学生思辨能力的有效培养营造了良好的氛围。

2.2与社会及教育在新时代背景下发展要求相适应

如今，于新时代背景下，信息技术在各领域的渗透日趋深入，信息种类也较为多元且繁杂。对于英语阅读教学方面的信息而言，也呈多样化显示，如针对某项问题，有较为多样的解决方案，若想提升高中英语阅读教学效率，需对信息选择性获取，并做出恰当的点评，个体化制定应对策略。在日常学习和生活中，若缺乏思辨能力，则无法对正确的信息予以鉴别和吸收。对于高中阶段的学生而言，成长过程即融入了信息时代所特有的元素，但 “羽翼”尚未丰满，故需重视对思辨能力进行培养的力度。一方面，针对高中英语在开展阅读教学过程中，将思辨概念引入，对创新思维的提升引起充分重视，可为学生创新精神和实践能力的增强打下良好基础;另一方面，高中学生在对思辨能力具备后，于掌握课堂知识的前提下，也可对事物做出理性的判断与思考。

2.3与“以学生为本”概念要求相适应

随着新课程改革的不断深入，使学生在学习过程中所具有的主体地位得以夯实，是对新课程理念进行遵循的基础。故针对高中阶段英语阅读教学而言，需重视以“生本”理念作为科学为引导，对教学中学生主体地位予以充分重视。在开展阅读教学期间，为师生间进行有效互动的重要途径和举措。学生在进行阅读过程中，可对独立思考能力进行培养，就思维发展而言，表现为一种良性化水平。另外，学生养成独立阅读的习惯，通过对内容加以深入思考，并提出自身质疑，可进一步增强对文章的理解水平，并可有效锻炼想象力;另外，通过对“以学生为本”教学理念进行遵循，广大的教师，已属促进学习者，可依据自身丰富经验，对学生思考予以引导，在潜移默化中，完成对学生思辨能力的培养。

3. 在高中英語阅读教学中，培养学生思辨能力的具体策略

3.1重视开展体验试阅读活动

依据 John Lock（英国）观点，就教育而言，属一种特属的体验，若想开展真正的科学合理的教学活动，需重视集参与、交流、合作、体验于一体的。在如今，对于现代教育，均对学生的全面发展有充分的重视。而对于高中生所需达到的全面发展目标进程来讲，需从语言表述和思维辨证能力作为起点。依据高中生所具有的认知水平、生活体验特征，教师在开展教学时，需对教学设计投入更多的探索，重视以学生为中心，来对教学内容安排，要让学生在学习过程中亲身经历、参与各个环节，进而才可生成深刻的感悟，获取丰富的体验，使学生针对某个问题，可从不同角度予以理解，进而对发现问题、提出质疑、系列分析辨别、推理等思辨能力进行培养。以人教版高中《英语》必修所含有的8 Unit 3阅读文本为例，即在对The Problem of the Snakes展开教学时。对于The Problem of the Snakes而言，主要对作者深入研究蛇所具有的生活习性。在开展阅读教学期间，教师可引导学生以齐读、默读、朗读的形式进行阅读，促使其对语言方面的美感进行获取，帮助其对文中所涉及的英语知识吸收。此外，教师可引导学生，围绕文本展开有效的自主提问，并对问题书写，后由其他同学提出自身观点，应用此种阅读教学模式，除可为学生对文本知识深入掌握，还可对思辨能力进行锻炼。

3.2对教学情境进行有效创建，来增强学生在质疑方面的互动

就英读阅读教学而言，需是师生之间展开的良性互动过程。既往，多为学生依据教师思路，来对知识进行被动吸收，未重视思辨培养的重要性。故在新课程中，强调学生需对学习空间进行自主探索，不断将空间拓宽。故在英语阅读教学中，需采用有效的方法，对可引导和促进学生对质疑，以及思辨能力培养的情景进行创设，并加强学生间的交流与合作，以增强学生思辨意识及能力。

在具体实施时，如阅读教学开展前，可经对情景创设，来对阅读材料所涉及的背景知识提供，主要包括如下形式：（1）破題导入：可为阅读确定主题，使学生依据主题展开学习，在对相关内容学习时，进行直接导入。（2）实物导入：可对真实、适宜的实地场景利用，展开新鲜、引人入胜的学习。语境和意境均证实，且内容具思辨性，可对学生的求知欲和阅读兴趣激发。如在对高中英语阅读课程Healthy eating进行授课时，可通过将实物引入，展开情景教学，引导学生展开针对相关问题的探讨，进一步明确自身思维，在问题情景中，对思辨习惯进行培养。

3.3重视语境的重要性，以对思辨思维予以激发

对于语言的学习而言，若语境未有效创设，则有较大的难度。如受母语环境诸多元素的影响，一些学生在学习英语时，均习惯采用表达母语的方式进行描述。部分学生因在此过程中担心出错，不具开口说的勇气。就语境而言，在人的心智活动，所起到的引导作用显著，若语境生动，除可对学生互动热情和参与积极性激发，还可为学生对语言独到功能和正确用法掌握创造条件，对学生的辨证思维和交际能力进行培养。所以，针对高中阶段的英语，在开展阅读教学过程中，教师需对文本信息进行精心设计，不断发掘思辨知识点，依据信息主题，对语境进行创设，并对任务生成，进而将成呈凝固状态的文字激活，为学生对文本理解、阅读提供强有力的帮助。如就喜剧而言，最早自希腊出现，“comedy”即是自希腊词演变而来。在阅读教学时，学生可依据文本对课本剧进行编创，提出问题，使学生主动思考，并开展合作，对台词进行撰写，并对道具进行准备，完成相关内容的表演，让学生掌握语言的用法的同时，学会用思辨思想看问题。

综上所述，就高中英语阅读教学而言，重视对学生思辨能力进行培养，为日常工作的重点。需重视对不同的教学形式进行灵活的运用，采用多元化的教学手法，来对阅读教学活动开展，通过对良好、规范的内外环境营造，也可达到对学生自身具备良好的思辨能力进行培养，进而增强综合素养。

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注：本文系海南省教育科学规划课题研究成果“基于学习活动观，高中英语主题阅读课的设计探索”编号：QJY20191041

（作者单位：海南省万宁中学）