精心设计 多样评价

夏敏超

【摘 要】作业不仅是一个载体，更是一个过渡桥梁，与教学活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。新课程标准要求教师根据学科特点和学生的实际情况，合理地、适量地安排作业，从而使作业真正帮助学生成长。

【关键词】作业;设计与评价;小学数学

一、作业设计

课程标准指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，那么，数学学习中必不可少的作业必须要形式多样，具有童心童趣，能培养学生的主体意识，激发学生的学习热情和创新意识，让学生“愿做”“爱做”“乐做”，成为作业的主人。在如今“让每一位学生都能得到发展”的理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？

下面笔者就来谈谈自己的一些体会。

（一）作业的设计要生活化

课程标准中明确指出，“学生能认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”作为教师，我们应充分利用生活素材，将生活这片广阔的天地作为课堂教学的延伸。例如，学生学习了长度单位，可以回家测测自己和家人的身高，量量自己脚步的长度，算算从学校到家里的路程;认识了人民币，可以用自己的零用钱去买学习或生活所需要的东西;学习了面积计算后，可以去测量并计算自己房间的面积……这样的作业真可谓是“得法于课内，得益于课外”。数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的运用，才能让学生真正地理解数学，使学生感受到生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

（二）作业的设计要趣味化

“兴趣是最好的老师。”小学生思维活跃，特别喜欢一些色彩鲜艳、妙趣横生的东西，因而卡通式、童话式、情境式的作业都能引起学生学习的热情。作业趣味化迎合了小学生的心理特点，弥补了传统作业机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发了学生的兴趣，减轻了学生的学业负担。例如，在学完《20以内的退位减法》后，教师可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。再如，学完《可能性》后，教师可以设计如“猜球”“猜硬币”等游戏作业，让学生在课后相互之间玩一玩。学生在游戏式的作业中应用和巩固学到的数学知识，在玩中不自觉地体验到数学的魅力、感受到数学的“好玩”，从而对数学充满了兴趣，并越来越喜欢数学。

（三）作业的设计要层次化

课程标准指出，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的差异是客观存在的。因此，教师在布置作业时必须正视学生之间的差异，多设计一些有层次的作业，让学生依据自己的学习能力和兴趣爱好自主选择完成作业。例如，在计算教学中的分层作业：要求A层学生（后进生）掌握计算顺序，能正确计算;B层学生（中等生）在计算正确的基础上，要进一步提高计算能力;C层学生（优等生）在计算时要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以拓展思维。分层教学，分层作业，才能避免“有的学生吃撑了，有的学生吃不饱”的现象的发生，才能更好地促进每一位学生的发展，真正达到“不同的人在数学上得到不同的发展”这一要求。

二、作业评价

数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。美国教育心理学家和教育家布鲁纳说：“教师必须采取学习者最后能自行把矫正机能接过去的那種模式，否则，教学势将造成学生跟着教师转的结果。” 而新课程改革也强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习。因此，小学数学作业评价应采用多元、多样的评价方式，注重体现作业的激励功效。小学数学教师应切实做好学生数学作业的评价工作，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。

下面笔者就结合自己的教学实践经验，谈一谈小学数学作业评价的一些策略。

课程标准明确指出，“对学生进行评价时，应把教师评价与自评、互评和家长评价相结合。在评价学生学习时，不应局限于教师对学生的评价。”作业评价要实施多主体评价，加强自评、互评，强调学生数学作业评价过程中的双向选择及沟通与协商。教师要“以学生的发展为本”，在作业评价中，让学生除了得到教师的评价外，还有自我评价，学生间的互相评价及家长对学生的评价等。这样，评价才显得和谐、民主。

（一）教师评价

教师对学生作业的评价是必不可少的。批改作业不但可以帮助教师及时发现和纠正学生作业中存在的问题，还为教师制订切实可行的教学计划、设计合理的教学方法、适时调整教学内容、转变教学观念、实施科学的教育教学提供了第一手资料。由此可见，作业的批改是教师教学的风向标，它为教师制订下堂课的教学目标、重难点以及采取的教学方式、方法等指明了方向，它是教师教学的好帮手。

（二）学生自评

作业评价应有学生的参与，要重视和引导学生的自我评价。鼓励学生进行自我评价能促进学生对自己的学习进行反思，帮助学生正确地认识自己，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。

例如，可以让学生做出这样的自我评价：

（1）今天我的字写得怎么样？ 好（ ） 一般（ ） 不好（ ）

（2）今天我作业的正确率怎么样？ 好（ ） 一般（ ） 不好（ ）

（3）今天我的作业错误的原因是什么？ 不细心（ ） 不理解（ ） 其他（ ）

（4）今天我对自己作业的满意度怎么样？ 满意（ ） 还行（ ） 不满意（ ）

（三）同伴互评

作业的评价还可以采用同学互评，如给小伙伴打几颗星，插几面小红旗等。

对于一些基础知识、简单的练习，教师可将学生按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改。学生互评可使全体学生参与到作业评价过程中，极大地调动了他们对作业评价的热情和积极性。通过有效的互评，学生既可了解、纠正自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到不同的思路和方法，提高改错、辨析能力和发散思维能力，从而使自身得到很大的提高。

（四）家长评价

在作业评价过程中，还可以让家长适当地参与评价学生的作业。

为了增强学习的有效性，教师一般会将部分作业让学生回家做，而这部分作业就可以让家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。其实家长非常关心孩子的学习情况，因此可以充分调动家长参与到学生作业的评价中来，架起学校与家庭的桥梁，使家长更好地了解孩子的学习情况。例如，教师可以让家长检查孩子的作业是否完成，检查孩子作业的书写情况如何，检查孩子作业的正确率等。

（五）评价形式多样化

课程标准要求，评价应以客观事实作为评价基础，既要关注学生基本技能的掌握情况，又要重视其学习能力、态度、情感与价值观等方面的评价，从而充分发挥评价对学生发展中的积极作用。因此，作业评价形式应多样化，要激发学生的兴趣，提高其学习热情，充分利用作业提升学生的知识、能力、情感、态度和价值观等。

教师要科学地评价学生的认知、能力和情感，同时要根据学生的个体差异设计多种评价体系。评价项目多一点，多一把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

1.“√、×”式评价继续用

“√、×”式作业评价形式是延续了几十年的作业评价方式，尽管存在着一些弊端，但却历经了几十年，一直沿用至今，这说明这种评价方式有它的独到之处，有着它不被社会淘汰的地方。笔者认为这种评价方式最显而易见的优点是它一目了然、简单明确且通俗易懂，所以笔者认为教师应该继续保持这种作业评价方式。

2.“印章”式评价也需用

作业全对并书写整齐的加盖一枚“你真棒”的印章;作业书写不够整齐的，但比上一次作业整齐就加盖一枚“加油”或“继续努力”的印章;作业书写整齐但有错误的加盖一枚“书写整齐”的印章，这对那些字写得比较好，但成绩不太好的学生起到了鼓励作用，提高了他们学习的信心。只要学生努力了，哪怕有一点点的进步都是值得肯定的。

3.“评语”式评价很有用

当学生因粗心导致计算结果错误时，可写道：“与粗心告别，与细心交朋友吧！”当学生有创意，敢于用自己的方法解决问题时，可以写道“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法”。当学生作业有进步了，可以写道：“有进步，老师真期待你的下一次作业”。

一句简短的文字，不仅是一句簡单的评价，更是牵引师生的一条“红线”，它会让学生更靠近教师，可能会产生让人惊喜的效果。

三、结语

总之，数学作业需要教师“精心设计”，也需要教师“多样评价”。作业的设计与评价是一个长期的课题，教师必须及时转变自身的观念，从学生的实际出发，严格按照课程标准的要求去开展教学。教师要认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，精心设计开发出最有利于学生长远发展的作业资源。同时，教师还要凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，充分调动学生的积极性，坚持多元化的评价主体，采用多样化的评价形式，做好作业评价。教师要将精心设计与多样评价相结合，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣，真正做到“让每一位学生都得到发展”，让学生在快乐的学习环境中健康成长！

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