小学数学微课建设与应用

曾春燕

【摘 要】随着信息技术的飞速发展，微课成为革新学习方式的重要助力。如何进行小学数学微课的建设与应用是小学数学教师面临的难题。因此，本文对小学数学微课建设与应用进行研究，介绍微课的概念及特点，从课堂教学过程阐述小学数学微课的应用，提出微课的建设策略。

【关键词】小学数学;微课;应用方法

微课是美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首创，以短小的教学视频记录教师围绕某个知识点开展的教学过程。微课核心要素是微教学视频，内容要求主题突出，微课选材角度开放，可以是讲解类，实验类等。微课具有相对独立性，针对性特点，强调知识的深度。微课制作方式多样，可以是屏幕录制软件+PPT，或使用摄像机+白板，或用手机+白纸。微课为教师提供了自由探索空间。微课是新的课程形式，具备课程必备的元素。小学数学教学中应用微课形式时，微视频应配上相应学习目标，素材课件等，建立专门的交流互动平台。

一、小学数学中微课教学的意义

微课是数字化时代的产物，运用短视频课程对小学数学教学内容进行讲解。当今时代节奏较快，人群适合接受直接的讯息，以短视频形式呈现数学教学内容更加直观立体。短视频教学

使教师更好地进行数学教学，学生更高效地接受数学知识[1]。

当今小学数学教学中，教师依然运用传统教学模式，对课程内容进行全面讲解。学生的个体差异性决定了学生吸收知识也存在个性化差异，进而决定了学生接受数学知识的程度不同。传统教学模式过于单一，授课时间较长，导致学生注意力分散，对数学缺乏学习兴趣。微课能合理解决当今小学数学教学中存在的问题，故而传统模式与微课结合成为数学教学的必然选择。教师要想了解小学数学教学中应用微课的必要性，应了解微课的特点。微课教学采用短视频教学形式，解决了小学生注意力难以长时间集中的问题，使学生可以更好地吸收微课输出的信息内容。

微课视频内容针对性强，微课信息库丰富。多样信息使学生吸收的知识更加丰富，可以使学生更好地对某项知识点进行重点学习。专项练习比无针对性的讲解更具有教学效果。在小学数学教学中，教师在采用传统教学模式进行授课时，要辅以微课教学。

二、小学数学微课教学的应用

随着新课改的深入推进，将微课教学辅助手段引入小学数学课堂教学，目的是改变学生传统的学习方式。微课如何应用于小学数学课堂教学中是教师要面对的现实问题。课堂教学各阶段要求不同，微课应用应根据课堂教学环节合理使用[2]。

（一）课前阶段

课前使用微课的目的是使学生进行前置性学习。学习内容可以是与新知识相关的旧知识回顾，或将课堂教学内容录制为微课，将课堂作为答疑解惑的场所。例如，在讲解“年月日”这样的概念课时，课程内容概念较多，知识点较为零碎繁杂，小学三年级学生知识记忆和巩固有一定难度。以往课堂教学中，教师往往由于时间安排不够合理，或缺少足够时间进行练习深化，从而产生“走过场”现象。教师可以制作微课视频，引导学生进行前置性学习。微课学习带给学生更多的知识，高质量的学习促进学生高层次发展。

微课教学中，教师可以通过猜谜游戏导入课程：有个宝宝真稀奇，每天脱一件单衣，等到年底剩张皮。通过猜谜激发学生的求知欲，通过提问年历卡的有关知识，唤醒学生积累的生活经验。然后，教师再利用微课展示研究表格，让学生学习年历、年份等知识。接着，教师可以介绍“数拳法”记忆大小月的方法。最后，教师带领学生观看视频，使其进行直观学习，引导学生通过多种方法记忆大小月，激发学生查阅资料的兴趣。此外，教师还可以将制作好的微课上传到班级QQ群，要求学生在家完成前置性学习。学生对新的学习形式充满新鲜感。

（二）课堂教学

将数学授课比作烹饪，微课的融入是很好的调味品，可以引导学生充分调动主动性。微课在课上所占时间较少，但教师教学时间有限，故而教师使用微课要精选微课内容。如低年级学生在课堂学习中注意力不集中，教师可以通过灵活地安排微课时间，使学生有充足的时间自主学习[3]。教师可以在教学中灵活运用微课引导学生将数学问题形象化。

例如，在教学“两位数加减混合运算”时，可以引入应用题：男生折纸38只，女生折纸42只，送给幼儿园小朋友33只后剩余多少？学生初次接触数的加减混合运算时，理解题目需要一段时间。通过制作微课课件，对题目进行演示，可以让学生形象地看到应用题目内容。通过微课教学，使学生能用数学加减混合知识解决问题，大大提高学生的解题速度。

（三）课后环节

小学数学教学中，微课课后应用广泛。数学是理性学科，很多学生无法掌握数学难点。微课教学可以解决传统教学中存在的问题。在课后使用微课，要引领学生纵深发展，设计微课要着眼于拓宽学生的知识面，完善学生的认知结构，使学生的思维更深刻，提升其创造力。

传统教学模式下，教师授课无法复制，学生只能通过课堂笔记记录课堂内容。而微课是信息内容载体，可以重复进行播放。教师录制完微课后，可以将微课件发送给学生家长。家长辅助学生完成课堂作业时，发现某知识点孩子未完全掌握，可重新播放微课件。例如，在教学《公顷与平方千米》后，教师制作微课《称面积》，并实际讲解我国某省市的面积计算过程，使学生明确具体方法，让学生掌握知识、发展思维。微课是教师不在场的授课形式，不能代替课堂教学，是教学组织中的环节，需与其他教学活动配合应用。

三、小学数学微课教学建设要求

微课的设计是决定微课品质的重要指标，要求选定的内容相对完整，设计时考虑采用适当的教学策略等因素。例如，我国古代著名的“鸡兔同笼”问题的解法众多，有些学生遇到相似问题感到棘手。教师要查阅相关资料，了解古人解决“鸡兔同笼”问题时采用的抬脚法，制作微课向学生介绍解法。微课视频时间为6分钟，生动的动画演示使学生轻松地掌握“鸡兔同笼”問题的巧妙解法。

微课的目的是促使学生完成知识建构，故而微教案设计应注重学生的发展。教师应尽量精讲，可以设计具有启发性的问题，激发学生学习动力。一些抽象的数学知识通常是学生学习知识的障碍，教师可利用多媒体演示，有效帮助学生突破难点。教师要重视微课教学评价，要基于学习者的学习情况，通过留言板及时了解学生的学习效果，改进教学方法。为更好地促进学生学习，教师还应提供配套学习资料，如微练习等拓展性资源。

完整的微课包括微课选题，动态优化等环节。教师应紧密联系微课的建设与应用。好的微课取决于其设计制作水平与实际应用效果，所以在微课学习后要通过微反馈等进一步完善微课。

四、结语

微课可以在小学数学教学中取得良好的教学效果。教师需采用微课与传统教学模式结合的方法，帮助学生进行全方位的知识梳理。教师需在备课中加入微课形式，课前导入微课来调动学生的积极性，课后运用微课进行知识点复习，使学生充分掌握数学知识，培养学生对数学的兴趣，进而使教师可以更好地提高教学质量，完成数学教学目标。

参考文献：

[1]黄俊泽.小学数学高年级教学中微课的应用与建设[J].华夏教师，2019（13）.

[2]王凤.微课建设背景下小学数学备课的实践心得[J].科教导刊（下旬），2019（04）.

[3]马静.小学数学微课的建设与应用[J].中国教师，2016（S1）.

[4]赵培培.小学数学微课资源设计与应用案例分析[J].软件导刊（教育技术），2017（07）.