让小学信息技术课堂“活”起来

陆燕秋

【摘 要】陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”学生习得的大部分知识与技能都源于生活，教育生活化也成为当前新课程改革的基本理念。信息技术作为一门实践性很强的学科，在教学过程中，更需要运用诸多生活元素以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。让学生在生活中学习，在学习中收获快乐，从而获得有价值的知识与技能，让信息技术课堂真正“活”起来。

【关键词】信息技术;教育生活化;生活元素

陶行知先生所提倡的教育思想对新课程改革背景下的教育有着重要的启示和指导作用。随着时代的进步与发展，越来越多的教育技术辅助手段不断更新与应用，但真正用到实处的、对学生有用的技术手段仍然处于摸索阶段。传统的“灌输式”的教育大多忽略了学生的生活体验，主要体现在：第一，教学目标只注重知识的传授和技能的达成，忽视了学生的实践能力和创新精神;第二，教学内容较拘泥于书本知识，忽视了信息技术与生活的有效结合;第三，教学过程中学生较为被动，忽视了实际应用;第四，教学评价形式较传统化，忽视了对学生品德与价值观的评价。所以，为了有效解决信息技术课堂教学与学生生活脱节的问题，笔者在信息技术课堂教学中进行了一系列“教育生活化”的教学实践。

一、渗透生活元素于教学内容中

（一）从学生日常生活中发掘信息技术应用的相关素材

信息技术课堂教学最大的价值来源于学生的生活实际，很多实践操作问题的解决往往取决于学生生活经验的积累。生活可以提供丰富有趣的素材，可以带来很多有趣的实例，因此，教师要筛选出精炼、有价值的素材作为信息技术课堂教学的实践对象。

例如，在教学“WPS文字”单元《插入表格》一课时，如果单纯地教学生如何插入表格以及完成表格的一些基本操作，那么大部分学生会觉得很枯燥，不能了解表格真正的作用。但如果换一种思路，从学生的实际生活出发，在课前让学生询问父母自己家庭每月支出情况，并做好相关记录带到学校，那么教师在课堂教学中就可以创设“我的家庭支出”生活情境，用“WPS文字”来制作一个家庭月度支出表格，这能帮助他们清晰地了解自己家庭每个月的花费情况。通过预设此类贴近学生生活的情境，学生基本都能将自己所学到的技能应用于实际生活中，原本枯燥无味的表格设计也因为有了生活化的情境而变得生动有趣。

（二）从学生生活经验中获取信息技术应用的相关素材

在信息技术的学习过程中，学生通常会接触到一些抽象的概念。但小学生对很多专业术语缺乏一定的感性认识，因而难以理解所学内容。因此，教师要结合学生的生活经验，运用生动形象的比喻，让这些看似陌生的专业名词变得通俗易懂。在教学《整理文件》这一课时，学生对“文件夹”和“文件”的概念经常混淆，而且他们也很难理解为什么计算机硬盘中存放了很多文件夹，为什么文件夹里还可以存放很多不一样的文件，这两者到底有什么区别等。大多数情况下，教师会直接解释两者的概念：文件夹是用来存放文件的，而文件是存储在计算机上的信息集合。这样一来，大部分学生还是没有理解这两者的含义，或者说还是不能理解硬盘、文件夹和文件是用来做什么的。在教学过程中，教师可以换个方向进行教学，可以选择贴近学生生活的例子，将硬盘、文件夹和文件比喻成学生所熟悉的事物以帮助学生理解。例如，笔者在本课的教学中进行了这样类比：

计算机硬盘C/D/E盘文件夹子文件夹文件学校年级班级小组学生

通过与日常生活中见到的事物进行类比，学生可以清晰地理解硬盘、文件夹及文件的关系。由此可见，让学生利用生活中熟悉的事物来理解相关名词的含义及其区别，学习整理文件会变得更加轻松有效，学生也能真正理解硬盘、文件夹和文件之间的关系，从而达到教学目的。

二、运用生活元素于教学方法上

新课程改革要求教师改进课堂教学方法，丰富学生学习活动的方式。在信息技术课堂教学中，采用惯常的讲授法、演示法显然无法有效激发学生的兴趣，甚至会让学生感觉沉闷无聊。因此，教师应选用能激发学生学习热情的教学方法，如任务驱动法、小组合作法、情境体验法等，还可以运用翻转课堂教学模式，让学生从做中学、从学中感受课堂学习的乐趣。例如，在教学Scratch软件《吃豆精灵》一课时，教师可以将本节课的重难点进行深入剖析，然后将其划分为三个任务型操作：吃豆精灵吃豆子、豆子下落、复制豆子，让学生在参与任务的过程中，通过小组讨论和自主探究来完成作品的创作。其中，豆子下落中要理解豆子的位置，即要运用侦测与随机函数创作游戏是本课的教学难点。为了让学生理解坐标轴的含义以及豆子随机出现的位置，教师可以通过多次分析坐标轴，或者还可以在课前制作微课视频，让学生反复观看，攻破疑点，完成创作。这能让学生在具体的教学活动中培养出勇于实践、敢于探究的精神，在活动中体验成功与喜悦，从而激发对Scratch的学习兴趣。

实践证明，将生活化的教学方法运用于信息技术课堂教学中，能大大提高学生的学习兴趣，提升课堂效率。这能让学生在完成任务过程中学习新知识，体验任务式的操作练习;能让学生在合作中大胆交流自己的想法，感受团队协作的力量;能让学生在自主探究中领悟难点知识，利用微课进行反复学习，达成学习目标。

三、拓宽生活元素于教学评价中

教学评价能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。评价方式有很多，如师生评价、生生评价、学生自评等，多种评价方式的有机结合能有效促进学生的全面发展。另外，教师应积极践行评价的“生活化”，在信息技术课堂教学中，重视评价环节的设置。在赞赏学生操作熟练时，简单的“非常好！”“你很棒！”“你真聪明！”“你真厉害！”等常用称赞语难以体现评价的多样化，因此，教师要针对学生成功完成某一操作进行具体的评价。例如，在教授Scratch软件《赛车游戏》一课时，学生对这一课的内容有较浓的兴趣，尤其是在看了生活中无人驾驶汽车的视频后，都觉得这个技术非常厉害，自己也想赶紧来试一试驾驶无人汽车。因此，在本节课的拓展环节上，笔者要求学生根据生活经验，调试脚本，比一比谁的赛车跑得又快又稳。此时大多数学生都会想到改变赛车的速度和角度来调试脚本，那么教师在评价环节中，就要豐富评价词，以多样化、生活化的评价语言，如“你对脚本的理解非常透彻！”“你对控件的运用非常灵活！”“你调试脚本的速度真快！”“你对数据的把握真精准！”等。同时，在评价的内容上也需拓宽评价内容体系，做到在教学过程中既要评价学生对知识的理解与掌握，又要评价学生从生活中收集与处理信息的能力，以此培养学生对生活的积极态度，保证学生在课堂教学中对学习具有浓厚的兴趣，使信息技术课更人文化、生活化。

四、结语

信息技术是一门实践性很强的课程。信息技术教师要将陶行知“生活教育理论”融入课堂教学，要让学生在情境教学中感受学习的乐趣，在任务驱动的模式下努力完成课堂任务。信息技术学生还要把生活引入信息技术课堂教学，让信息技术课充分汲取生活的养分，不断焕发新的活力。信息技术教师更要将信息技术知识与技能生活化，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让信息技术课堂真正地“活”起来，让学生真正在信息技术课上灵动起来。相信陶行知先生“生活即教育”“教、学、做合一”等教育思想会激励一代又一代的莘莘学子。

参考文献：

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