土建类高校应用写作教学的必要性、困境与出路

刘中燕

摘 要：现代社会中，应用写作已经成为人们在工作、学习和生活中需要具备的一项基本技能。然而，我国高等学校应用写作教学的开展情况并不理想，致力于培养高级专业技术人才的土建类高校更是如此。从土建类高校视角，分析了应用写作教学的必要性，指出现阶段应用写作教学面临的困境，进而提出了应用写作教学改革的出路。

关键词：应用写作;师资力量;学科地位;教学模式

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.33.066

0 引言

现代社会是一个文字密集型社会，无论是工作、学习还是生活需要，都要求人们具备基本的读写能力，写作能力更是一个人综合素质的基本反映。如果说文学写作关注的是审美水平和创造力，是少数人的写作;那么应用写作关注的是实用性和基本范式，是与生活和工作紧密相关的基本能力，是所有人的写作。高等学校作为劳动力市场重要人才的输送基地，更应注重大学生应用写作能力的培养。然而，职场人士应用写作能力普遍低下，反映出我国高校应用写作教学效果堪忧，注重培养专业技能型人才的土建类高校更是如此。因此，系统地探讨土建类高校应用写作教学的必要性、困境与改革出路，对于提高大学生的应用写作能力、培养出更符合社会发展需要的高素质、综合型人才具有重要的现实意义。

1 土建类高校应用写作教学的必要性

1.1 有利于提升学生的人文素养

改革开放以来，为了融入国际社会、学习西方先进技术，以及向世界传播和弘扬中国传统文化，我国逐渐重视外语教学并将英语成绩计入高考总分。在考试政策的引导下，我国掀起了一股学英语的热潮。与此同时，我国的学生也放松了对母语的学习，语言编辑水平也有所下降。而且随着现代化水平的加快，一些网络语言、外来语言的出现和微信、QQ等即时通讯工具的普及也使得社會公共语言逻辑混乱、有失规范。2007年“全国报刊逻辑语言应用病例有奖征集活动”颁奖大会上曾公布的数据显示，一份报纸在逻辑和语言应用上的错误竟可以高达184个。对语言编辑水平具有较高要求的报刊媒体编辑人员尚且如此，更何况是其他行业的从业人员。无独有偶，在大学生的课程设计报告和毕业论文初稿中，格式混乱、错别字频现、乱用标点符号、逻辑性不强等各种语言编辑问题随处可见。种种现象表明，我们的大学生在追求专业技术知识的同时，放松了对母语的学习、忽略了人文素养的提升。正是意识到了这个问题，从2014年开始，全国多个地区进入了高考英语改革的过渡阶段，逐渐降低了英语成绩在高考总分中的比重。并且，中小学教育也开始在课程设置中强调对学生读写能力的培养，引导学生多读传统经典书目，提高学生的人文素养。而对于没有经过中小学读写能力锻炼而又被致力于培养成为专业技术人才的土建类高校的本科生，我们则可以通过写作类课程的教学来锻炼他们的读写能力、提高他们的人文素养。

1.2 有利于学生培养认真、严谨的学习态度

其实，学生在走进职场之前，就已经开始接触各种形式的应用写作了，比如演讲稿、学习计划、年度学业总结等，参与社团活动的同学可能还会接触到活动策划方案、通讯稿、致词以及会议记录等的写作。此外，学生在完成学业的过程中还要进行从请假条到各种课程设计报告、实习报告乃至毕业设计或论文的撰写。在批阅学生的课程设计报告和实习报告、指导学生撰写毕业论文的过程中，我们不难发现，那些格式规范、逻辑严谨的报告和论文多出自学习成绩较好、综合素质较高的学生之手。也就是说，那些综合素质较高的同学大多养成了认真、严谨的学习态度，而正是这种认真、严谨的态度养成了他们较高的综合素质。而这种严谨、认真的学习态度是可以通过应用写作培养出来的。与文学作品不同，应用文往往有固定的格式和要素，并要求言简意赅、用词准确。在应用写作课程的学习与实训中，老师不断地带领学生研读与分析范文、批改习作，而学生则需要根据教师的指导反复地修改格式、斟酌字句。因此，让学生在入学之初就开始系统地进行应用写作的学习与锻炼，能够培养他们认真、严谨的学习态度和吃苦耐劳的精神，并有助于提高他们的综合素质。

1.3 有利于提升学生的职场竞争力

走出校园以后，学生在工作中将会接触更多形式的应用写作。首先，在找工作的时候，一份重点突出、简洁明了的简历或求职信能够帮助毕业生给用人单位留下一个很好的第一印象，增加他们进入下一招聘环节的几率。然后，在应聘过程中，写作能力也是沟通、表达和逻辑思维能力的综合表现，能够写得一手好文章的学生在笔试和面试中的表现也更出色，能够增加他们应聘成功的几率。比如，近年来高校毕业生热衷的公务员和事业单位考试都有较大比重的应用写作类考核内容。公务员“申论”考试的核心就是写作能力，其考核内容涉及对策、建议、讲话稿、情况报告以及相关评论性文章，对应试者的公文写作能力提出了较高的要求。应用写作能力较强的学生可以在此类考试中取得更好的成绩。最后，在实际工作中，毕业生会接触到经济合同、产品销售预测报告、产品广告、经济活动分析报告、函和复函、会议记录和会议纪要等应用写作。较高的应用写作水平能够帮助毕业生高效率、高质量地完成工作，并有利于他们在职场上的长期可持续发展。因此，应用写作教学有利于提升学生在职场上的竞争力。

2 土建类高校应用写作教学面临的困境

2.1 应用写作师资力量匮乏

提升应用写作教学质量的关键在于师资队伍，但是由于各种原因，我国土建类高校应用写作师资力量相对匮乏。首先，在知识结构方面，目前各高校的应用写作课程多由中文专业的教师兼任，中文专业的教师的虽然写作能力较强，但不熟悉各专业应用写作（如财经应用文、科技应用文）所需的专业知识，在应用写作教学方面难免心有余而力不足。而且，大部分土建类高校没有设立中文院系或专业，其应用写作的教学任务只能由专业教师承担，而专业教师在写作基本功方面又略有欠缺。因此，土建类高校的应用写作师资力量匮乏问题更为突出。其次，在学科地位方面，由于土建类高校的人才培养目标主要在于培养具有“硬实力”的专业技术人才，像应用写作这类培养“软实力”的课程多是被边缘化的。在土建类高校，应用写作类课程大多没有开设，即使开设了也是学分较少的选修课、考查课。因此，教师不敢把这类学科地位不稳定的课程作为自己的主攻方向，这就导致了应用写作教师不够专业，也是师资力量匮乏的表现。

2.2 职能部门和学生对应用写作课程不够重视

诚如前述，由于土建类高校旨在培养能够满足生产、建设、管理和服务等一线需要的专业技术人才，而应用写作能力并不是传统意义上的专业技术。因而各个高校的非中文专业并不重视应用写作的教学，土建类高校尤其如此。在土建类高校的培养方案中，应用写作课程要么不开设，即使开设了也只是学分较少的选修课、考查课。应用写作的地位得不到学校职能部门的承认，再加上学生的急功近利心态，最直接的后果就是学生不愿意花费时间和精力来学习这门课程。学生普遍认为专业课的学习将对他们毕业后能否找到理想的工作具有直接影响，而应用文具有固定的格式和套路，不用专门学习应用写作，待有实际需要时在网上随便找一篇范文略作修改就能应付。所以他们平常不听课甚至缺勤，期末考核时仅以一篇“摹写”甚至抄袭的应用文敷衍了事。总之，学校职能部门和学生的不重视也是土建类高校应用写作教学面临的突出问题。

2.3 应用写作的教学模式和评价方法单一

由于应用文具有格式固定的特点，长期以来，人们过于关注应用文的格式而忽略了内涵。这也使得应用写作教学长期使用“格式+范文”的理论教学模式，但教学效果并不理想。一方面，在这种传统的教学模式下，教师往往是采用灌输式的教学方法。而且由于土建类高校应用写作大多缺少实践教学环节，写作教学无异于“纸上谈兵”，课堂也会显得枯燥乏味，让学生渐渐失去了兴趣。另一方面，传统的应用写作教学通常采用结果评价法，课程成绩往往只凭学生最后一篇应用文来决定，就使得学生疏于应用写作的学习，等到期末课程考核时再“临时抱佛脚”，简单的“摹写”一篇应用文。因此，传统的应用写作教学模式和评价方法太过单一，并不能很好地培养学生的应用写作能力。

3 土建类高校应用写作教学改革的出路

3.1 加强应用写作师资的培养

任何一门学科的发展都离不开高水平的教师队伍。针对应用写作教学师资力量匮乏的问题，土建类高校应该加强应用写作师资的培养、提升应用写作教师队伍水平。首先，应当在绩效考核方案的设计等方面采取相关的措施，鼓励更多的教师参与应用写作的教学，把应用写作作为一个专业化方向去发展、而不是附加性或临时性的教学任务。因为应用写作的关键在“写”而不在“讲”，所以应用写作教学的过程就是学生反复撰写和修改、教师反复纠错和指导的过程，需要耗费教师大量的时间和精力。而由于师资力量匮乏，应用写作基本都是大班教学，教师没有足够的时间和精力对所有学生的习作进行一次又一次的指导，采用结果教学法对学生进行考核评价也是“不得已而为之”。所以，为解决师资匮乏的问题，土建类高校的当务之急就是加强应用写作师资的培养。其次，还要加强对应用写作教师的继续教育。由于应用写作对实用性的要求非常高，教师需要不断地更新自身的知识结构、提升写作素养，才能跟上社会发展的节奏，培养出符合社会需要的具备基本应用写作能力的毕业生。

3.2 提高应用写作课程的学科地位

在现代社会，应用写作能力与英语和计算机应用等能力一样，成为每个人生活、学习和工作的必备技能。但是在高校中，应用写作的学科地位与后两者相距甚远，这也直接导致了职场人士的应用写作能力普遍低下。土建类高校致力于培养应用型人才，但却普遍忽视了对学生应用写作能力的培养。为了扭转这一局面，土建类高校应该转变观念，重新审视并提高应用写作课程的学科地位。首先，在课程性质上，应将应用写作课程定位为各个专业的必修课，而非可以教也可以不教的选修课。其次，在课程体系上，应当增设应用写作实践教学环节，让学生在实践活动中锻炼基本的应用写作能力。最后，在课时设计上，应该适当延长应用写作课程的课时，保证学生有充足的时间进行应用写作的学习与训练。只有学科地位得到保障，才有可能提高教师从事应用写作教学的积极性和学生学习应用写作的动力，进而从根本上解决师资匮乏和学生不重视的问题。

3.3 优化教学模式和评价方法

应用写作是一门实践性、操作性极强的学科，传统的“格式+范文”理论教学方法很难达到锻炼学生应用写作能力的效果。所以，应用写作教学的侧重点应该从理论转向实践，采用以练为主的教学模式。由于应用写作与学生的生活和学习息息相关，应用写作教学还应该打破课堂的时间和空间限制，将应用写作训练最大限度地融入学生学习和生活的各个方面。从入学之初的学习计划、社团的入会申请直到最终的实习报告和毕業论文，都是学生锻炼应用写作能力的第二课堂。应用写作课堂教学内容的设计也可以超越通用应用文的范畴，引入学生在完成学业的过程中将要接触到的各种应用文体，从而很好地激发学生的学习兴趣。同时，还应该对应用写作教学的评价方式进行优化，使评价方法由“重结果”向“重过程”转变。比如，可以尝试将应用写作课程考核的成绩权重分散到教学过程中的每一篇习作。那么，学生就不能仅靠期末考核时的最后一篇应用文取得这门课的学分，而不得不在平常认真学习、写好每一篇应用文作业。此外，平常应用文作业的批改也可以采用学生互评的方式，并将评阅质量也作为课程考核的一项评价标准。如此一来，应用写作课程就要求学生不仅要写好自己的应用文，还要改好他人的应用文，从而可以将学生应用写作的基本功锤炼的更为扎实。

4 结语

在现代信息社会，应用文在信息处理和信息传达的过程中起着关键作用。应用写作能力也成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。与应用写作的重要地位不相称的是，现阶段我国职场人士的应用写作能力普遍偏低，主要原因在于高校忽略了对学生应用写作能力的培养，尤其是致力于培养应用型专业人才的土建类高校。土建类高校的应用写作教学对于培养学生的人文素养、学习态度和职业竞争力均具有重要作用。然而，土建类高校的应用写作教学面临着师资力量匮乏、学科地位边缘化以及教学模式和评价方法单一等困境。为了摆脱困境，土建类高校应该加强应用写作师资的培养、提高应用写作课程的学科地位、优化教学模式和评价方法，培养出符合社会发展需要的具备基本应用写作能力的综合型专业技术人才。

参考文献

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