幕课(MOOC)在高校艺术设计教学中的应用及思考

郭 琛

(湖北师范大学 美术学院，湖北 黄石 435002)

近年来，随着“计算机+互联网”技术的日新月异快速发展，在线课程教学模式-幕课(MOOC)自2013年步入我国网络平台之后，在国内各大高校纷纷成为热门教学话题，它的发展趋势越来越明显。在2020“新冠”病毒来袭之际，幕课(MOOC)实现了疫情期各大高校“离校不离学、停学不停教”70%的线上教学实施方案，展现出的教育改革与创新力度也越来越大。结合个人教学实践，充分意识到“教学+互联网”式课程相结合，不仅打破高校传统艺术设计教学模式，而且为教学改革带来巨大的潜力。

一、利用幕课(MOOC)特点，突出艺术设计课程特色

网络科技下的幕课(MOOC)教学，目前在各大高校均有不同程度的推广，以其大规模、开放性、互动性等特点，给传统课堂教学带来了机遇和挑战。过去两年里，我一直着力钻研建设在线课程和应用在线课程。第一次接触在线课程建设和运行幕课(MOOC)教学是在2018年，这一年彻底结束了湖师大美术学院专业基础课“透视学”课程16年的传统课堂教学模式。在慢慢摸索和实践中总结归纳出幕课(MOOC)在艺术设计教学中的三大特点：

1、增强视觉效果。幕课(MOOC)视频时间简短，每一节幕课(MOOC)就是为了解决课程内容的一个知识点而设置，所以可以将它形成课程系列或单独学习。艺术设计类幕课(MOOC)通过营造多元媒介环境来创造不一样的视觉效果，借助先进的设计理念和渲染技术使幕课(MOOC)具有“艺术+科技”动感绚丽的特色，因为10-15分钟内简短的幕课(MOOC)视频不仅高清丰富，可以直观地、立体地、具象地、动态地展示出设计类课程中所需要的细节结构部分，还将优化设计等方法融入幕课(MOOC)教学资源中并实现数字化模拟，形成独立性强、主题突出的课程内容。对于感性的艺术生来说，绝美的视觉效果能够迅速吸引学生集中注意力，解决了传统授课过程中设计脱离具体实物的、抽象的、静态的教学内容。[1]除此之外，幕课(MOOC)的整个系统操作简单易学，学生可以很快适应软件的学习。他们通过学号进入网络平台注册和登陆，不论是作为学生的专业课还是课外选修补充学习，幕课(MOOC)视频可以缓存也可以倍速播放，随时随地学习可满足不同学生的学习需求。

2、实现资源共享。幕课(MOOC)最大的优点就是能够实现共享，因为幕课(MOOC)的教学资源都是经过反复验证的优质资源，可以在全球任何一个地方共享。这些资源原本只用于一个或几个班级，而通过幕课(MOOC)却可以供无数人利用，达到效用最大化并提供学生终身学习的机会。例如，“透视学”幕课[2]目前在各大艺术类高校选课已达4781人，“环境设计专业导论”幕课[3]选课2873人，学习的受众也不再仅仅是本专业学生，而是任何需要学习的人群都可以随时随地的运用它，因为幕课(MOOC)教学资源具有一定的参考和查阅价值，如：在2020“新冠”疫情期，教育部高等学校建筑类教学指导委员会出台《关于延期开学期间充分利用在线教学资源开展教学工作的指导意见》中“环境设计专业导论”课程作为室内设计和环境设计在线课程及学习资料，通过网络共享教学资源、提高信息化及课程推广供学生终身学习，为在疫情期艺术设计专业教学发挥了极其重要的作用，实现优质教育资源的进一步共享发展[4]。

3、激发学习兴趣。幕课(MOOC)的发展根植于开放教育理念，便于学生不受时间、不受地点约束更加自主地学习。由于幕课(MOOC)的选择面十分广泛，学生可以积极主动地去学习自己感兴趣的课程，也可以选择与艺术设计课程相关的多门课程同时学习，并主动地在评论区中进行探讨。通过学生带着问题学习能够激发学生学习的主动性，发挥幕课(MOOC)视频的有效方式，从而促进学生学习主观能动性，培养学生自主学习能力。幕课(MOOC)作为网络技术及多媒体技术发展的产物，它是新型教学资源的引进，为了确保艺术设计专业课程内容的高阶性和创新性，艺术设计类幕课(MOOC)充分运用绘画、动画、视频、摄影、小测试等手段达到学习深入浅出，使学生对学习充满了新鲜感，愿意主动地去进行幕课(MOOC)学习。在教学创新改革中，通过线上幕课(MOOC)教学来实现高大水平教学资源的平衡发展，以补充现在高校教学资源不足，帮助更多的大学生享受到最优质的教育资源，从而实现全面发展[5]。

二、发挥幕课(MOOC)优势，提升艺术设计教学质量

幕课在艺术类高校的普及和发展取得了明显成效，以它独特的优势推动了高等教育人才培养。在教育改革创新发展实践中，学生才是教育的受益者，是教育的对象。让学生以自己独特的方式参与教育改革，创造出更好、更完善的教育，发挥幕课(MOOC)的独特优势，对教师的“教”与学生的“学”提出新的标准和要求，解决好“教”与“学”改进问题，才能提高教学效果、强化教学质量。

1、提高教师技能。信息化时代来临，艺术类高校部分教师纷纷尝试和挑战应用幕课(MOOC)教学，由于艺术设计类自身专业特点，幕课(MOOC)独特的图文并茂和多媒体影像等教学内容，通过利用数字化资源与信息化平台来促进信息技术与课程教学深度融合，并推动艺术设计教学模式改革。为了提高课程教学质量，幕课(MOOC)对教师教学水平和教学能力等方面具有极高要求，如：不同于传统多媒体课件，制作幕课(MOOC)不只是设计知识的传递过程，更多的是幕课团队教师需要经过严谨的逻辑思考来策划课程教学设计中的每一个环节，其中包括：艺术设计教学内容、教学资料、课程测试、课程答疑等多方面，这些都是需要将教师的教学技能和经验集成到艺术设计学科知识的传授过程中。 由于幕课(MOOC)信息来源、课程评价、教学设计、课程内容、教师教学活动等各方面全部都是网络开放型，所以这不仅对教师知识能力素质的综合考验，而且更要求教师在教学过程中学会如何培养学生独立解决课程中复杂问题的综合能力和高级思维。实践表明：认真做好高校艺术设计教学不只是备课和讲授，更重要的是通过促进教师“好的教学”和“有效教学”行为特征来判断和说明教师的教学水平和教学能力的构成。所以，提高教师技能是提高教学质量的必要条件。

2、活跃课堂气氛。随着教学改革的逐渐深化，学生在学习中的地位有了一定幅度的提升。鉴于第一次艺术设计幕课教学中出现的各项问题和所积累的经验，在2019年我制作和应用的第二门艺术设计类在线课程“环境设计专业导论”课中，明显注意到，改革创新中的幕课(MOOC)教学，虽然没有传统课堂的面对面，但增加了师生间点对点的交流互动。由于幕课(MOOC)虚拟课堂的特殊性，学生与老师之间的交流可通过互动平台来聊天、留言、讨论、提问等多种方式进行，客观上排除了学生在传统课堂中害怕与老师沟通的心理障碍及尴尬场面，逐渐由原来的传统课堂被动式学习转化为主动自由式学习；由沉默的课堂氛围转向活跃积极式互动；由“教师中心”向“学生中心”转变，使学生真正体会到了做“课堂小主人”的一个改变过程[6]。结合互联网时代艺术设计幕课(MOOC)教学利用大量图文并茂、多媒体音频影像等视觉效果特点，综合教材章节知识点，采用强烈的视觉形式丰富课程内容、明确教学重难点、增添课堂活跃气氛，打破传统课题教学模式在时空上的局限性，这不仅改变了学生的学习主动性，还加强了学生实践操作及创新创业兴趣，同时也拉近了“课堂小主人”和老师之间的距离。所以，活跃课堂气氛对提高教学质量具有极其重要的促动作用。

3、改进评定方式。艺术设计专业课程是高校美术学院设计类人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。幕课(MOOC)通过信息化与艺术设计教育相融合来激发学生学习动力、突出学生主体地位，让学生通过互联网幕课(MOOC)体验和挑战来学习，教师用科学的方法对学生成绩进行评定。实践中，我们结合高校幕课与实体课堂以80%的平时成绩+20%的卷面成绩(如图1)来分配并评价学生上课出勤率、课业完成情况、平时上课、学习态度、师生互动等，这种评定方式与以前传统方式相比较，具有明显进步。艺术设计类学生在对待学习上的态度也因此而变得重视起来。通过科学评价来发挥幕课与实体课堂各自的优势，增强学生在课堂内外理论知识和动手实践能力，强化课程难度与挑战度，促进学生主动参与课堂互动，做到能动手会讲评[7]。所以，通过科学的成绩评定有助于引导学生改进学习方式，是深化和提高教学质量的有效途径。

图1 成绩评定分配表格

三、借助幕课(MOOC)平台，推进“线上+线下”混合式教学

通过两年幕课(MOOC)的教学实践、思考和探索，幕课(MOOC)从设计课程建设到运行实施，涉及动画制作或虚拟仿真技术等这些信息技术与学科教学相融合，其实最终突出的是课程教学内容。信息技术只是为了提供更多选择表达，而知识的讲授才是教学核心。艺术设计类课程主要以40%的理论与60%的实践组成，所以借助幕课(MOOC)平台，实现“线上+线下”混合式教学突破(如图2)，有利于在教学不断创新改革和实践中，全面促进艺术设计类课程的大众化进程和艺术设计教育事业的蓬勃向上。

图2 “线上+线下”混合式课堂教学

1、强化重点教学环节。信息化时代幕课(MOOC)逐渐介入到传统教学中，形成“线上+线下”的混合式教学模式愈来愈受高校教师和学生们的青睐。在教学实践过程中，思考如何对学生课前自主学习、教师课堂知识点讲授、课后教师网络平台跟踪辅导与学生课题讨论互动等做到更满意？那么，相对于传统教学模式，“线上+线下”混合式教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学应用过程中，注重将“面授教学”与“在线教学”的互补，强化“课前+课中+课后”三个环节，发挥优势实现教学效果最优化。

(1)课前。学生课前观看幕课(MOOC)视频完成理论知识的学习并通过课前“节弹题”“章节测试”“章节讨论题”等对课堂任务进行预习。教师通过网络平台数据反馈掌握学生对于课前章节知识点的熟悉程度，明确完善课堂教学内容和活动指标；

(2)课中。首先，教师通过“课前导言与提问”引入课堂任务。学生通过“教师授课、学生听课、参与课题、答疑互动”等方式完成课堂任务；其次，教师注重在课堂与学生间的交流，解决课程的重点问题。可根据艺术设计类专业课特点，以小组分配方式，通过模拟、游戏、模型制作、情景交融等来激发学生的学习兴趣；最后，通过小组成果展示，在讨论中发现存在的问题并反复利用课堂操作训练，增强和培养学生对专业知识的熟练度。

(3)课后。学生归纳课堂笔记/资料，完成课堂任务的总结及拓展任务。教师在网络平台以开放形式分享自己的教学课后笔记及教学效果反馈等共享资源，供学生继续复习与思考。并通过章节实践设计方案或试卷调查来检测和考核学生对章节知识点的掌握程度，为下一节课程做好课前铺垫。

因此信息技术与课程教学深度融合，使学生学会了将“课前+课中+课后”学习任务合理分配，借助幕课(MOOC)有效实现教师教学效果最优化，推动艺术设计教学模式改革[8]。

2、完善课堂教学设计。艺术设计专业“线上+线下”混合式教学不论从课堂教学形式还是课题实践等方面，我们从过去注重教师“我教了什么”到现在更加注重学生“我学到了什么”。根据艺术设计课程所具有的特质，从线上幕课(MOOC)资源共享到线下课程讲授，将课程内容分为“课程导入、章节专题、小组讨论、教学反馈、资源共享、单元测试、期末测试”七个部分，为确保教学内容落到实处，对课堂设计做了详细研究，如“创设情景、引入新课”“孕育新知、提问互动”“探索新知、师生互动”“快速强调、运用新知”“归纳小结、反馈回授”五大板块，以一堂课45分钟为标准将其严谨周密地按时间节点完成课堂学习任务(如图3)。通过五大板块课堂教学设计的细节操作来丰富课程教学内容，学生也因此逐渐对艺术设计专业课有了强而有力的学习欲望。借助幕课(MOOC)进行合理课堂教学设计，为课堂互动活跃气氛和幽默带来了明显改变，打破了传统课堂面对面教学鸦雀无声的局面。

图3 课堂教学设计表格

3、增强学生实践能力。从学习者的角度来看，传统的课堂教学基本满足了学生对艺术设计专业理论知识的学习需求，但枯燥的课堂教学氛围和缺乏教学媒体支持的教学环境不利于学习者学习兴趣的提升，由于课堂的封闭性教学只能以知识的传授为主，而脱离了实践操作，这对于艺术设计专业的学生来说是非常不利的，因为艺术设计课程的分配是40%的理论与60%的实践操作相结合，过于理论的学习会影响学生积极性与主动性的正常发挥，也不利于学生专业实践能力的培养；而脱离传统课堂教学的幕课(MOOC)学习虽然教学资源丰富、高清视频多姿多彩，却不能充分满足学习者的实践操作需求[9]。经过两个学期的不断尝试，我们认为借助幕课(MOOC)结合传统课堂形成“线上”与“线下”间的互补，运用“视频+音频+文字+图片”的知识有效整合，结合教师课堂实践指导，发挥“线上”与“线下”各自的教学优势，才会提高学生对学校教学的满意度，并有利于学生专业实践动手能力的提升。如：艺术设计课产品模型制作中物体形态的切、踞、粘；民间艺术剪纸与服饰设计实践操作；环境设计建筑/室内空间透视技法表现、空间陈设纸艺摆设制作等(图4)，它们都需借助幕课(MOOC)通过视频学习和教师课堂实践指导来实现作品最终的艺术效果。

图4 学生课堂动手实践

总之，“线上+线下”混合式教学将“面对面教学”和“幕课(MOOC)学习”两种学习模式有机地结合在一起发挥二者的互补性，可利用工具、技术、媒体和教材综合进行学习，有助于提高学生实践的兴趣和动力，是获得最佳学习和教学效果的一种教学方式。

四、结束语

高质量教学既要求学生课前利用幕课(MOOC)资源进行自主学习，更强调学生回到课堂上来开展问题探究的讨论交流，遵循“学生为中心”的现代教育理念，发挥好教师在教学中的指导、启发及监督的作用，体现学生学习的主动性、积极性和创造性，实现信息化教育与传统教育的优势互补[10]。所以，实施和推广“线上+线下”混合式教学才能取得最佳的教学效果，对未来艺术设计专业培养优秀的高校人才发挥重要作用。