高数教师的网络授课情怀

（郑州工程技术学院基础科学学院，河南 郑州 450044）

为了积极开展线下线上混合式教学，我院在校领导及教学主管部门的领导下，按照教育部和省教育厅“停课不停学”的要求，及时、准确的制定了相关网络教学实施方案，积极开展各种网络教学培训，实现雨课堂和我校青果教务实时对接，充分利用已经成熟的精品在线课程资源（中国大学慕课，学堂在线等），开设校内异步SPOC 课程等，保证了我校线上线下正常的教育教学秩序。同时，各学院基层教学组织，在执行学校各种规章制度的过程中发挥了积极的作用，保障了网上授课的顺利进行。下面阐述一下我们基础科学学院数学教研室的一部分优秀老师在进行线上线下教学时的具体做法，以此起到抛砖引玉的作用。

一、未雨绸缪，井然有序

火车跑得快，全靠车头带。早在基础科学学院刚成立，院领导就致力于打造高等数学混合式金课。院领导先在教职工思想上做文章，强调我们基础学科的重要性，“绿叶簇拥下的红花才更鲜艳”，我们院要担当起绿叶的重任，打造工科院校高等数学不容忽视的地位。我们高等数学组老师也积极响应政策号召，积极的建立了与中国大学慕课关联的异步SPOC 课程。为了顺利开展网络教学，在学院领导的带领下，积极推动工作的具体实施。通过视频会议传达学校文件精神，并且院领导亲自开展实践教学，并对课堂里出现的一些状况和我院老师进行沟通交流，老师们对使用过的平台进行利弊的分析，通过老师们之间的沟通交流，促进了我们对各个平台的认知程度，促使我院老师们迅速适应了网络教学主播的角色。

为了保证教学质量，达到教学目标，我们数学教研室老师们采用多元整合的教学方法。通过互相听课及开视频会议交流，打造一种最适合高等数学网络教学的网络教学模式——慕课堂+雨课堂+腾讯课堂或钉钉的线上线下混合式网络直播教学。

二、慕课堂+雨课堂+腾讯课堂或钉钉的线上线下混合式网络直播教学的实施方法

（一）慕课堂+雨课堂+腾讯课堂或钉钉中高等数学的“导”中学

针对我校学生，①做好课前“导”学，我们一般在上课前两天发布雨课堂预习作业，即本次课重点、难点，选学内容提纲。发送异步SPOC 学习视频，试做习题，督促学生预习；学生通过慕课堂简短的慕课视频，自由安排学习，完成在线测试，以备上课；②做实课中“导”学，线上讲课时，少讲、精讲重点，突破难点，讲练4:6 或5:5 分配课堂，较密集又没规律发送题目让学生参与教学，这样既避免了学生离开课堂，又提高了学生的参与学习的积极性；③收好课后“导”学，课后根据学生交流与作业，及时在下节课或课后交作业时，消灭掉当次课不明白的内容。以下是一节课的课前预习素材。

（二）慕课堂+雨课堂+腾讯课堂或钉钉中高等数学“做”中学

第一节课我们是提前半小时开启腾讯课堂+雨课堂，钉钉+慕课堂，以后逐渐缩短开启课堂时间，目的是培养学生守时、迅速行动的习惯，到目前已上五周课，基本上100 人的课堂（网络通畅的情况下）能10 分钟快速进入课堂。

课堂上，课前十五分钟通过设置的雨课堂课件或者利用慕课堂推送习题，单选题、多选题、客观题以投弹幕、投屏的方式，以“问题驱动法”复习上节课内容，充分调动学生迅速参与进课堂；在此基础上，采用“探究启发式”教学，精讲本次课重、难点，设置试题，以学生投弹幕，讨论或投稿为主，教师采取投屏，分析，板书等形式，引导学生参与探索。以下是课中某些素材。

（三）探索中的慕课堂+雨课堂+腾讯课堂或钉钉网络教学模式及教学成效

线上线下混合式教学正好吻合了教学改革的理念：①变传统的“教学”为现在的“导学”，由传统的教师为主角的课堂变成了学生为主角的课堂，即培养了学生的自学能力，又提高了学生教学参与度，通过与学生沟通，上课测试，及作业批改情况，效果较传统课堂好。②克服了以往课堂教学评价只注重定性评价的弊端，使用定性和定量结合，并通过网络技术手段，对学生课前、课中、课后全方位检测，提高了评价的公正性和准确性。以下是课后教学效果的某些素材：

网络教学就是老师们自导自演的一场电影，如何演好这部电影，这是一门艺术，就是这些老师们付出了很大的努力，倾注了太多的职业情怀，才会把高等数学这种特别不适合网络授课的课讲得如此受学生欢迎，正是这种职业情怀，高等数学网络教学才会变得如此精彩。