小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

杨颖

摘要：新课程改革后更加重视读写结合教学模式。读写结合作为小学语文重要的教学模式，对学生的学习具有重要意义。学生把自己喜欢的课文内容整理下来，吸收课文内容思想营养和写作营养。学生可以加深对知识理解和运用，提升思维创新能力和想象能力。因此，小学语文教师要创新教学模式，采取科学合理有效的教学方法，激发学生学习兴趣，让学生主动探究学习，丰富学生的思想感情，提升学生语文素养。

关键词：小学;语文阅读;读写结合;教学模式

小学语文教师要切实做好读写结合教学。在语文教学活动中，学生读完文章后，教师要让说一说文章写了什么，作者要表达的主旨是什么，传授学生摘录方法与技巧，学生才能在读写结合的过程中进行有效摘录。教师要引导学生进行联想与想象，让学生学会思考和感悟语句在段落中的含义，体会作者思想感情。学生在读的过程中将精美语句记录下来，积累写作素材。同时，教师可以让学生写以描绘为主的小作文。例如，描写你喜欢的植物，写自己家乡的景观，写故事或经历。

一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的价值

（一）读写结合可以提升学生写作能力

小学语文读写结合教學具有独特的价值，能够带动学生写作能力的提升，学生阅读的文章语句具有音韵美，多运用夸张、拟人、想象的表现手法，可以让学生语言变得生动活泼。教师要引导学生去摘录优美的语句，积累写作素材。例如，在教学《山中访友》时，文章中有许多优美词句。如，“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！”“忽然，雷雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏”这些优美的语句让我们感受到大自然的魅力，带领我们领略大自然的风姿，倾听大自然的声音。学生在潜移默化中学习语言的同时，也会下意识地模仿作者的写作手法，运用优美的辞藻，从而提升了写作能力。

（二）读写结合可以激发学生学习语文的兴趣

学生对一门学科的情感态度主要来源于他们所接触的这门课程的教材，更具体地来说就是教材里的每一篇课文。学生通过阅读语文课文中的优美语句，让学生获得良好的情感体验，更有利于激发学生对小学语文这门学科的兴趣。例如，在教学《草虫的村落》时，文章富有童趣的故事将学生领人了一个全新而奇妙的世界。如，“我看得出草虫的村落哪里街道，哪里是小巷。”“蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，他背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅”。这些富有童趣的语句，可以激发学生学习的兴趣，让学生积极主动地去学习。学生喜欢这种类型的文章，可以让学生更加喜欢语文，保持学习语文的热情。

二、传授摘录的方法，使学生学会赏析句子

学生在进行摘录的过程中往往大范围摘录，摘录内容参差不齐。教师要传授学生正确的摘录方法，启发学生思维，让学生深入思考，感受语文语言的优美，体味其中意境。例如，在教学《少年闰土》这节课文内容时，教师可以摘取关键句子让学生进行分析。如：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种植着一望无际的碧绿的西瓜。让学生赏析这一句话，用了怎样的修辞手法？描绘了一幅怎样的画面？帮助学生理解文章中经典语句的修辞手法，引导学生自主发现语句所用的修辞手法。再比如：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套上一个明晃晃的银项圈。然后让学生进行谈论，最后教师进行点评：人物的描写精彩与否与数字无关，不必把外貌都描写出来，只要抓住特点，寥寥几笔就能让人物鲜活起来。如：我不能忘记，下雪时，我们在沙地上;我不能忘记，在海边时，我们日里。教师要引导学生领悟句子中的内涵，感受作者所要抒发的情感。让学生摘录文章句子的过程中，从多个角度进行思考，加深对语句理解，才能灵活运用。

三、鼓励学生自主阅读

小学语文教师要引导学生进行主动阅读，构建以学生为主体的教学活动，将课堂的主动权交给学生。小学语文教师应选择一些经典或者是拥有深刻内涵的文章，作为学生阅读的素材。例如，在教学《匆匆》这篇文章时，教师可以让学生进行自主学习，挑选自己喜欢的语句，进行赏析，大胆发言，表达自己的想法。如，学生喜欢：燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候[4]。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？学生回答：我喜欢这几句话是因为句子运用了排比、设问，表明了大自然动植物的生长繁育是时间流逝的痕迹。表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已经过去日子的深深怀念。如，学生喜欢：太阳有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也忙然然跟着旋转。学生回答：作者这句话运用了拟人的手法写出来时间在不经意间悄悄溜走。“我也忙然然跟着旋转”作者以自责的口吻表明了自己在那些日子里糊涂地过日子[5]。学生对优美的语句进行赏析，学习修辞手法与写作技巧，进行吸收内化，转换成自己的知识，丰富自己语言。在写作时可以有效运用，提升写作能力。

四、引导学生在阅读中进行想象

小学生富有想象力，教师要让学生边读边想象，感悟作者蕴藏在句子中的感情。例如，在教学《E京的春节》时，“家家赶作年菜，到处都是酒肉的香味。男女老少都穿起来新衣，门外贴起红红的对联，屋里贴好了各色的年画。”让学生在自己脑海中想象过春节热闹喜庆的画面，学生在想象的过程中进行知识吸收内化，使学生能够从更深层次理解课文，增强学习效果。

五、结论

综上所述，读写结合可以有效加强学生的学习能力，是一种高效学习方法。小学语文教师要让学生多读书、读好书、好读书，加强美文积累背诵，背诵古典诗词和名句，使学生不断丰富自身语言，提升语言表达能力，也使得自己的思想更加成熟。

参考文献

[1]吁婷，小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，11（ 21）：72.

[2]莫术君，小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].数码设计（下），2019，31（12）：127-128.

[3]花燕，小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].新课程·小学，2019，21（39）：55.

[4]薛敏，小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程·上旬，2019，23（38）：35。

[5]李卡佳，小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].读与写，2018，15（36）：90.