关于团体辅导在初中德育工作中的应用研究

黄伟玲

摘要：近些年来，我国国民对教育事业的重视程度不断提高，人们开始关注初中阶段德育教育工作的重要性。对初中生进行德育教育过程中，可以使用团体辅导的形式提升工作效率。文章主要分析团体辅导在德育工作中存在的问题，从而促进团体辅导在德育教学中得发展。

关键词：团体辅导;初中;德育

现阶段，我国教育事业的发展使人们将目光聚焦在初中的德育教学工作中，为了提升工作效率，可以在德育工作中加入团体辅导，将其优势与德育教学结合在一起，帮助学生树立正确的三观，使他们成长为能够为我国经济建设贡献力量的新型人才。

一、团体辅导的概念

主要指的是在团体的情境下对学生展开心理辅导的方式之一，在辅导过程中针对某个团体，利用科学的手段展开适当辅导策略，让这个团体中的成员之间通过互动的方式，提升团体中的个体观察与学习以及自我认知的能力，以此激发出他们隐藏起来的潜在能力。对于团体辅导而言，不仅可以获得更多的教学资源，还能够促使团体内成员从多个角度进行自我审视，并且还能够提升团体内成员的精神世界认知敏感度，团体辅导还可以通过成员间的互相支持与讨论，共同对问题进行分析，以此為基础，研究出相应的解决问题办法，以免对教师过于依赖。与此同时，整个团体中的成员可以通过间接性的互相学习，还可以将团体辅导的成果带到日常学习与生活中，以此增加学生的学习能力。

二、团体辅导在初中德育工作中存在的问题

首先，使用团体辅导进行德育教学过程中缺少主体性。教育事业的发展速度不断加快，使初中阶段德育工作中的缺陷暴露出来，大部分学生因为年龄等因素的影响，使其思维方式还不够成熟、对事物的认知水平低下，而且传统教学方式使学生的个性化发展受到限制。大部分初中生正处于青春期，叛逆心与个性以及对新鲜事物的好奇心都比较强，使学生无法用正确视角看待事物。其次，在团体辅导中德育教学目标性不强。对于德育工作而言，属于初中阶段教育活动的基础内容之一，因此指导性非常强。进行团体辅导过程中，德育教育工作还存在局限性，教师没有主动去研究学生的心理特征，使教学目标教学设计受到局限，导致德育教学活动的层次性与目标性不够明确。

三、团体辅导在初中德育工作中的优化措施

（一）在团体辅导下利用信息技术进行德育教育

科学技术的发展使信息技术与教学活动深度融合，为了让学生可以进一步在团体辅导下“感受法律尊严”，教师应该让学生知道我们做事要讲规矩，让学生掌握在日常生活中法律是我们应该共同遵守的准则，我们可以用法律的标准来衡量判断事情的对错，规范自己的行为举止。还可以利用法律进行自我保护，我国法律是公民在生活中必须遵守的行为规范。因此，法律属于我们做事的最低底线，并且绝对不可侵犯。为了让学生进一步“感受法律尊严”，可以利用信息技术在网络上搜集一些相关信息，再播放给学生看，可以通过真实事实让学生知道触犯法律最终的后果，比如这次新冠病毒在我国发现后，为了防止疫情快速蔓延，我国立即采取停工停学，限制所有人出行的办法，以此阻断病毒的传播途径，但很多人都没有意识到事态的严重性，依然我行我素以个人利益为中心，不听从劝阻强行闯关卡或小区，教师可以利用一些相关视频与他们因为触犯法律最终被法律制裁的视频放在一起播放，让学生真正感受到法律尊严的神圣一面。

（二）在团体辅导下利用辩论的方式进行德育教育

教师对学生展开德育教学时可以利用团体辅导，使学生更好的掌握德育教学内容。在这一过程中为学生拟定辩论题目的方法，使学生能够进一步参与到教学活动中，在课堂上大胆地将出自己的所思所想以及对德育知识的理解。比如在学习与“人人享有人格尊严权”的相关教学内容过程中，教师就可以在德育教学中使用团体辅导的方式帮助学生拟定出“是否人人享有人格尊严权”辩论题目。对于大部分初中生来说，还处于玩心比较重的年龄段，没有认识到人格权与名誉权的重要性，因此要想帮助他们掌握哪些行为属于对人格尊严的侵犯，让他们可以学会将法律作为保护自己的武器。在这一过程中教师可以把学生分成两大组，让他们通过抽签决定哪个小组作为正方，哪个小组是反方，然后给小组中的成员一定的准备时间，让他们为辩论题目准备资料，然后让学生将座位移动到教室的两旁，将教室中间的位置空出来，教室的左边作为正方，他们认为人人享有人格尊严权，坐在教室的右边的学生作为反方，他们认为“不是人人都享有人格尊严权”。正、反双方学生针对这一问题展开激烈探讨，在辩论中不仅可以使学生参与到教学任务中，还可以让他们学会坚持自身的观点，并且了解到人格尊严权对每一个人的重要性。利用团体辅导进行德育工作的过程中加入辩论的教学方法，可以使学生主动地对教学内容进行思考，并且对教学内容进行深层次的探讨，加深学生对知识的记忆。

（三）在团体辅导下利用不同情境进行德育教育

现阶段，我国教育事业发展速度的加快，为了加强对初中生进行德育教育，可以在日常教育工作中融入团体辅导环节。在这一过程中利用不同的情境，让学生掌握教学过程中的重点与难点。比如在团体辅导下利用情境教学的方法进行德育教学过程中，教师可以为学生创设“学会拒绝不良诱惑”的教学情境，委托班长将班级中的学生分组，并且只给学生这个题目，表演内容有学生自己设定，台词也由学生自己编写，利用这种方法锻炼学生独立创作的能力。很多学生都比较喜爱喝碳酸饮料，因此大部分学生都会以此作为表演内容。如学生在面对这些可以打开学生味蕾，喝了以后可以让学生感觉心理满足的碳酸饮料时，内心中会出现一个美丽的小天使与邪恶的小恶魔，在表演中扮演天使的学生可以穿上代表着纯洁的白色长裙，而恶魔要穿上黑色衣服与天使形成明显对比。因此，当学生拿起一瓶碳酸饮料时，站在他身后的天使表现出惊讶与害怕的表情，并且大声对他说“你怎么能够这样，你明明知道喝了这个饮料，你会出现缺钙、发胖甚至会得糖尿病，这个饮料对你的身体不好，你怎么还会拿起它？快放下！快放下！快放下！去喝白开水吧。”手拿饮料的学生感觉天使说得对，自己应该放下它去喝白开水，这时小恶魔出现在学生的面前，他对学生说“你年龄还小，难道要跟那些大爷大妈一样学习养生吗？你丢不丢人？喝吧！喝吧！喝吧！只是一瓶饮料而已，每天都有上亿人在喝，你看哪个人是喝了一口就得糖尿病的？再说了大家都在喝，怎么你就那么倒霉一下就会得病呢？喝吧！喝吧！喝吧！你认为喝饮料的满足感是白开水能够给你的吗？再说现在给你一杯没有味道的白开水你能喝进去吗？想一想饮料那甜甜的味道、碳酸饮料人口后汽泡在舌头上炸裂的感觉，你真的要选白开水吗？”这种一个人在拒绝美食诱惑时都会出现的想法，经过学生的演绎可以使他们成长。

四、结束语

近几年，在我国初中阶段的德育教育工作中，一直都以团体辅导为基础进行日常工作。为了能够使初中生进一步得到成长，可以在日常德育工作中加入团体辅导的教学活动，使德育意识慢慢在学生的心中扎根，并且以此作为规范自身行为的准则，使他们的德育素养得到进一步提升。

参考文献

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