基于产出导向法的大学英语口语混合式教学研究

摘要：为改变英语教学重输入、轻产出，费时低效的发展局面，激发学生自主学习，提高大学生口语表达与交际能力，笔者以语言产出为导向，探讨了信息化时代“产出导向法”指导下的混合式教学模式在大学英语口语课中的应用与实践，以期获得更为突出的教学效果。

关键词：产出导向法;大学英语口语;混合式教学

1引言

新时期，国家对学生外语能力的要求在不断提高。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，高校要“加强国际交流与合作，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”（教育部，2010，p13）。具有过硬的英语口语表达和跨文化交际能力是达到该要求的基本保障。然而，我国大学生在高中应试教育阶段普遍没接受充分的英语口语训练，到了大学每两周仅有一次口语课，按16周的教学周计算，一学期也只有8次口语课。如何利用有限的课时最大程度提升大学生的口语技能，成为学界共同关注的问题。互联网+时代下，我国高校将线上教学与面授教学相融合进行了一定深度的有益的实践研究，形成了混合式教学法，但这种融合缺乏有效的理论导向。基于此，笔者以三峡大学为例，探索构建一个符合地方综合性大学的产出导向法指导下的英语口语混合式教学模式，以期改变英语教学重输入、轻产出，费时低效的发展局面，提高学生的口语产出质量，培养国家所需的国际化复合型人才。

2产出导向法概述

产出导向法（Production-oriented Approach）是文秋芳教授提出的外语教学理论。该理论注重学生的语言输出，主张“先输出后输入再输出”，即让学生在首次输出中意识到自身知识的不足，产生饥饿感，从而激发其对新知识的学习欲，随后，输入新知识，并将其在运用中转换成新的输出，进而大大提高教学效果（梁雪梅，2019）。

该理论体系涵盖了教学的三个部分：教学理念、教学假设和教学流程（文秋芳，2015）。其教学理念作为所有教学活动的宗旨，体现了學习中心说，学用一体说，全人教育说三大原则。“学习中心说”明确了学习处于教学活动的中心地位;“学用一体说”指学生学用相结合，避免学、用分离的现象;“全人教育说”体现了我国实现学习者素质全面发展的人才培养目标。教学假设倡导输出驱动、输入促成和选择学习。其教学流程包括驱动（教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，以激发学生完成任务的热情）、促成（教师提供必要的输入材料，引导学生通过对材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言内容，促成产出任务的完成）和评价（教师对学生的产出任务做出及时评价和补救性教学）三个环节的N循环，提倡教师主导+师生共建（文秋芳，2016）。

自产出导向法问世以来，广大教师纷纷将该理论运用到外语教学研究和实践中，但将“产出导向法”运用于大学英语口语混合式教学的研究比较鲜见，因此将笔者从产出导向法教学流程的三环节人手，探索构建大学英语口语线上教学与课堂授课相结合的混合式教学模式，提升教学效果。

3新的教学模式的构建

针对传统大学英语口语课上，学生开口说英语的欲望不够强烈，交流时过于依赖中文，以及目前大学英语课时被删减，教师为完成教学任务过于重视信息的输入，而忽视学生口语产出等问题，笔者以《新视野大学英语听说l》Unitl Spreading Your Wings的口语教学设计为例，结合线上和线下教学的优势，探讨在“产出导向法”理论指导下如何进行大学英语口语混合式教学以提高学生的英语口语表达兴趣和交际能力。

3.1产出驱动

教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，以激发学生完成任务的积极性是产出导向法的出发点。受课时限制，本环节主要安排在线上展开，教师结合Unitl旅游主题及后疫情时期萧条的旅游业现状，通过班级QQ群向学生提一个问题：如果你是旅业管理者，你将如何宣传并激励消费者走出家门，心情愉悦地走进旅游景区，从而逆转后疫情时期低迷已久的旅游服务状况，刺激中国经济的发展？教师请学生们组织语言进行英语口语对话，谈谈对振兴旅游服务业的建议并将对话录音发在QQ群。在此实践过程中，学生对旅游服务的规划有了初步尝试，并意识到自己语言表达的不足，激发了其学习的动力。为保障学生的有效产出，教师线上发布与travel相关的音视频和微课，便于学生进行选择性自主学习，并在线解答和辅导学生产出中遇到的问题，最后汇总学生的语言产出作业，总结其中的亮点及存在的问题，作为后续课堂授课交流和互动的重点。

3.2输入促成

促成环节以线下课堂授课的方式进行。课上教师再现课前的线上学习任务，让学生明确本单元的教学目标，即用英语流利地道的表达如何为游客提供安全舒适和别具特色的旅游体验，让游客放心而来，舒心而归。在此过程中，教师先就学生的线上作业亮点与问题做点评，由于学生在高中忽视了英语语言提升，教师尤其要重视纠正学生语言产出中的音标误读、重读弱读、连读、失去爆破，节奏和语调等语言方面的问题，引导学生当堂进行改正，对于改正难度较大的语言问题，要求学生课下关注老师线上推送的相关音频，进行跟读模仿，帮助学生逐步走上标准地道的英语口音之路。就表达中的逻辑性、连贯性和内容丰富度的问题，教师一方面可挑选学生中的优秀作业进行展示，发挥同伴激励作用;另一方面，将产出环节发给学生的音视频和微课中的精华内容进行提炼，系统凝练地将要点内容、语言形式和话语结构以多模态的方式呈现给学生。随后，要求学生根据点评意见和教学重点，再次对“如何鼓励大众旅游，带动经济发展”进行信息加工和语言重组，在学生讨论中，教师积极向有表达困难或依赖中文互动的学生提供帮助，发挥好脚手架的作用。接下来，邀请小组展示各组的二次产出成果，促成单元口语目标的达成。

3.3产出评价

产出评价以“线下即时评价”和“线上延时评价”相结合的方式进行。“线下即时评价”是对输入促成环节学生的二次产出成果作师生和生生反馈和点评。教师先示范性点评第一组学生的产出作品，列举出点评的几大标准，然后引领学生参考该标准对其他组的对话优缺点作点评，充分发挥教师支架和同伴学习的作用。对产出作品问题较严重的组员，教师及时针对其问题做补救性讲解，并引导其做进一步的改进和产出。最后，教师布置与主题相关的口语小作业督促学生对相关的表达进行巩固和操练，并录制音频或视频发给教师评阅。“线上延时评价”即教师在该阶段对学生提交的语音打磨作品（例如促成阶段提到的，学生针对难度较大的发音问题，课下进行大量模仿跟读后提交的配音作品），及课后口语巩固作品给予线上一对一泛在化点评，以评促学，提高学生将输入创造性转化成输出的能力，真正做到学以致用，学用一体。

4总结

基于产出导向法的大学英语口语混合式教学实践充分体现了“学习中心说”与“学用一体说”的教学理念，符合新时期大学英语口语的教学实际。利用线上和线下教学的优势，不仅解决了线下口语课时不够和单一线上教学辍学率高等问题，更重要的是活跃了课堂氛围，提高了学生的学习热情和动力，从驱动到促成再到评价的三个环节的循环，从本质上提升了学生自主学习能力以及将知识转化成产出的口语表达与应用能力。后疫情时期，本文探讨的产出导向法指导下的大学英语口语混合式教学模式为提高大学英语口语教学效果提供了新思路。

参考文献

[1]教育部.（2010），国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

[2]梁雪梅，产出导向法在英语专业视听说教学中的可行性探究[J].海外英语，2019（6）：45-46.

[3]文秋芳，构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：387-398.

[4]文秋芳，“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（05）：37-43.

[5]文秋芳，输出驱动一输入促成假设一构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

作者简介

徐小芬（1988. 02-），汉族，湖南岳阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教学与应用。