图式教学法在小学英语课堂的应用探讨

邓秀琴

摘要：小学英语课堂教学具有一定的挑战性，需要教师深入探索小学生的年龄特点、认知能力，从而选择适合的教学方法，图式教学法作种创新性的教学法应用于小学英语课堂教学中能够发挥多重优势，提高小学英语课堂教学效率，进而创造更为理想的教学效果。本文首先简单介绍了图式教学法的内涵，然后，具体分析了图式教学法在小学英语课堂的应用。

关键词：图式教学法;小学英语课堂;应用

人在日常学习与生活中，经常借助“印象”来描绘对客观事物的理解和感受，这种所谓的“印象”就是图式的代名词，“图式”自小就产生，一直伴随人的成长与成熟，人的脑海中时刻储藏着丰富多样的图式、各种各样的印象，这些图式和印象如果能用于英语教学中，则能更好地调度学生利用这些印象和图式来学习并掌握知识。

1图式教学法的内涵

图式教学法简单说就是借助图式、图画、图像以及相关情境等方式来组织教学活动，让单调、抽象的文字转换成形象的图画、图片等，这些图片能在学生的脑海中形成一种独特的印象，以此来刺激学生的视觉器官、听觉器官以及大脑皮层，让小学生在轻松、愉快、兴趣丛生的气氛下来高效地记忆和学习，以此来培养学生良好的学习习惯，塑造学生积极的学习情感。主要图式具体包括：语言图式、内容图式、思维导图图式等。

1.1语言图式主要针对于英语语言系统中的单词、短语、句型等的图式化展示，辅助学生更加形象地吸收知识，对语言做出本能的反应，进而如鱼得水般地运用英语语言。

1.2内容图式。所谓内容图式主要针对于英语阅读与文本的教学，将单调文字版的阅读篇章形成画面，凭借对画面的理解与想象来加深对阅读文字的理解与深层意思的挖掘。例如：当学生阅读到“school”一词时，则脑海会浮现出“教室、教师、学生、操场、国旗”等将画面，从而更加形象地领悟阅读意思。

1.3思维导图图式。又简称形式图式，主要是借助一些图形、图画等来有条理、有秩序地绘制出学生的思维过程或者阅读篇章等的构思过程等。

图式教学法的最大特点就是：形象、生动、引导性强，适合于心智逐步发育时期的小学生，也适合于懵懂孩童时代的小学生，它能够有效地带动小学生的多个感觉器官，培养学生良好的学习兴趣，让学生带着热情和激情投入到英语语言学习中。

2图式教学法在小学英语课堂的应用

2.1食物与图片展示，辅助词汇的辨识

图式教学法的一大特征就是借助生动、形象的图片、图画等来刺激小学生的视觉器官，让学生眼观形象的图画逐步延伸至对英语单词、文字等的深层次理解与认知，进而加深学生的记忆力，培养并提高学生的语言学习能力。

例如：在学习“Colors”这一单元时，主要的教学与学习目标就是让学生掌握各种自然颜色的英语单词，能够准确地拼写、辨别并记忆这些颜色词汇，对此教师不妨借助生活中常见的水果，通过展示水果的实物或图片等来辅助学生来掌握不同颜色的英语单词。如：教师一边展示给学生橘子的图片，并用英语问道：“What color isthis？”学生看到图片中的形象颜色则异口同声地说出“It's orange.”教师可以接着举起葡萄的图片，并附上英语问道：“What color is thegrape？”此时，有的学生可能已经忘记紫色的英语单词，记忆力好的学生则可以带动其他学生大声说出：“It's purple.”对于正确的回答则要给出肯定。教师也可以灵活地转换问题，举起一个红苹果的图片，问道“Look！

it's an apple and it's green，yes or no？”反应快的学生则将否定回答道：“No，it's red-”。

在此，教师也可以翻转地灵活运用图片，实行思维逆向训练，也就是先说颜色，然后让学生找出水果图片，例如：I like yellow andwhich fruit I like？此时，一些学生大声喊出：“香蕉-banana”

通过这种水果图片与颜色单词之间的切换、正反向训练，学生就能在形象的水果颜色印象带动下来更加积极、认真、高效地掌握关于颜色的英语词汇，包括其拼写、汉英互译等。

2.2歌谣图景互动，连锁记忆英文单词

纵观小学英语教材都不是单一的文字与文本，而是图画连篇、诗情画意，局部甚至配上了生动的儿歌与歌谣，无论是图片还是歌谣的配置目的都是为了刺激小学生的视觉和听觉器官，迎合孩童的认知特点，激发学生的学习兴趣，从而为英语语言的学习创造出一个欢快、愉悦的气氛，让学生一边欣赏一边唱歌之间来不自觉地吸收英语知识，英语儿歌的特点就是押韵、朗朗上口且欢快活跃，这样有利于从小培养学生的英语语感，辅助孩子们更加高效率地理解和掌握英语单词与句子。

例如：在学习“My Body”这一单元时，整个单元包括大量的身体各个器官、部位的单词、短语，如：眼睛（ eye），鼻子（nose），嘴巴（ mouth），头（head），腿（leg）等。并涉及了一些动作的词汇，如：点头（ nod），张开（open），关闭（close）等，要想辅助学生能高效、轻松地掌握与理解这些身体器官、动作等的词汇，教师不妨将这些词汇串联起来，汇编成精美、精彩的儿歌、童谣等，并引导学生一边唱着童谣、一边看着动态视频、一边做着动作来学习并掌握这些词语，这样就达到了图片、声音的双向引导，学生在听、看与做之间找到了英语学习的乐趣。

如：Nod your head.Open your mouth. Close your eyes.Touch yourlegs-翻译成押韵的汉语童谣：点点你的头，张开小嘴。闭上大眼睛，摸一摸小肉腿——

这一押韵的童谣配上活動的动作，以及生动的视频影像材料则能辅助学生更加积极、高效地掌握所学知识，每逢学生唱起此童谣，心理则唤起了相关的动作与对应的情境，也就能踏着童谣的街拍来翩翩起舞，从而更加高效地理解和记忆所学的知识。

2.3图片刺激想象，搭建语言词汇系统

小学英语课本主要是借助简单的单词、短语和对话，辅助大量的彩色图片等来编排而成。可以说图片占据很大的教材篇幅，这无疑能为小学生营造生动、欢快、情趣的场景，辅助学生更加高效地学习英语语言知识。所以，教师必须要学会充分地利用图片资源，借助生动的图片来刺激并带动学生去主动思考与想象，激活学生内心、脑海中更多的语言知识储备，并形成对全新语言知识的探求与学习欲望，从而逐步搭建其一个语言词汇系统。

例如：在学习“School Activities”这一单元时，先不急于直接向学生展示关于“学校生活或校园活动”的一些英语单词，而是先让学生观察课本中丰富多彩的图片，而且要求学生对文字对话完全未知的情况下来理解图片中的活动内容，并提出如下问题：“Whoare in the pictures？

Where are they？What are they doing？”结合图片，一些学生的生活背景常识得以浮现，对应的脑海中已有的英语语言也逐步从脑海中蹦出，如：students，school，reading books，lis -ten，class，play games---与此同时，也伴随着对新的英语语言知识的诉求与渴望，学生一边思考，一边探讨，也将一边向教师发问：“老师，羽毛球、乒乓球用英语怎么说？课间操用英语怎么说？我喜欢上体育课怎么用英语表达？”学生借助图片勾起了日常的学校活动的联想，形成了一个全新的图式背景，学生则将津津乐道地走向新词的探索与造句，话题的探讨中，这样一个关于“学校活动”的英语语言系统逐步搭建起来，学生的英语语言知识得到了进一步拓展，英语学习热情也得以燃起。

3结语

图式教学法这种生动又有趣的教学法符合小学生认知能力阶段的英语语言学习，能够带动小学生产生浓厚的英语学习热情，在丰富多彩的图片带动下产生英语学习的欲望和兴趣，从而更加配合教師的教学，教师要深入利用这种教学法来丰富教学模式，开创全新的课堂组织形式，以此来调动学生积极参与英语学习，从而带来良好的英语学习效果。

参考文献

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[2]肖礼全，英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.

[3]黄文源，英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004.