基于深度学习视角的小学体育课堂分层教学策略研究

贺妍颖

【摘要】在小学体育教学中，为了有效结合深度学习视角开展教学，体育教师应根据学生的不同情况进行分层教学，以提升教学质量，使每位学生有效掌握学习内容。要想提升分层教学水平，教师应开展合理的分层工作，对教学的主体、内容等进行科学分层。本文对小学体育课堂分层教学的策略进行了分析，包括对学生进行分层、对教学目标进行分层、对教学手段进行分层、借助个别指导加强教学效果和结合学生需求进行教学评价五个方面。通过科学分层，学生能够在更完备的条件下进行体育学习，从而提升综合运动能力。

【关键词】深度学习;小学体育;分层教学

小学体育教学模式比较单一，导致学生缺乏对体育的学习兴趣。同时，教师在教学中没有考虑到学生的差异性，导致教学质量较低。深度学习是一种能使学生主动理解知识，提高学生实际应用能力的方法，即通过新知识与旧知识的结合，使学生实现知识迁移，加强学习效果。教师应结合深度学习对体育教学进行改革，运用分层教学的方式让学生更容易接受教学内容，从而提升学生的体育学科关键能力，发挥出体育教学的作用，促进学生的健康发展。

一、对学生进行分层

在小学体育教学中，开展分层教学是多个主体共同参与和作用的教学方式。其中，学生是教学的核心。因此，将学生进行合理分层是教学的重要前提。在进行分层教学时，教师应将科学的分层作为根本条件，根据学生的实际情况进行分层，制定因材施教的教学措施，促使教学工作更加高效;同时应将以学定教作为教学理念，结合学生的学习需求，设计合理的教学内容，以更好地完成教学任务。总之，教师应尊重学生的个体差异，以深度学习为核心载体，通过科学分层提高教学质量，帮助学生掌握体育技能。

为了提高分层教学的效果，教师可以先建立四层分组结构，从第一组到第四组呈现递进的特点，并对层次进行说明。其中，第一组成员是对体育学习缺乏兴趣，体能水平较低，在运动中缺少突出表现的学生;第二组成员是在教师和同学的帮助下对体育学习有一定的兴趣，体能水平中等，在运动中有一定表现力的学生;第三组成员是对体育学习有兴趣，体能水平中上等，体育成绩优秀的学生;第四组成员是对体育学习有浓厚的兴趣，体能水平突出，在课堂中乐于展示自己的学生。在结合学生的知识储备、体能情况与健康情况等对学生进行分层后，教师可以以某个时间段为节点，根据学生的努力情况及运动能力的变化，对小组成员进行合理的调整。

例如，随着小学体育教学内容的增多，学生对知识的认知程度也逐渐拉开差距。在进行教学时，教师可根据学生在上节课中的学习表现，并结合学生在层级内的实际表现，对各个层级的学生进行适当干预。这样不仅能使学生的层级更加准确，保证分层的科学性，更能明确学生的发展目标，调动学生的学习动力。

二、对教学目标进行分层

在小学体育教学中，教师应在充分理解三维目标的基础上，对每节课的教学目标进行细化，使教学中层级的作用更加明显、清晰。基于学生体能状况及健康程度的差异，教师不能以统一的目标去要求学生，而应遵循深度学习中以“学习为中心”的教育理念开展教学工作，合理设置教学目标，确定每个层次的学生需要实现的目标，使每位学生受益。

例如，在教学“蹲踞式跳远”一课时，教师不能要求每位学生都立刻掌握“蹲踞式跳远”的技术动作，并保持动作协调一致，找准步点，准确踏板，而是应具体问题具体分析，结合学生的不同情况设置相应的教学目标。比如，一级目标为了解“蹲踞式跳远”的动作要领;二级目标为基本掌握“蹲踞式跳远”的基本动作，能做出助跑、起跳、腾空、落地四个动作，建立动作表象;三级目标为熟练掌握“蹲踞式跳远”的技术动作，上下肢可协调用力，在实际运动中获得优秀的成绩。

三、对教学手段进行分层

在小学体育教学中，不同的教材内容应采用不同的教学手段。教学手段的分层有利于学生完成自我超越，掌握运动技能。例如，在教学“连续前滚翻”一课中，由于学生“前滚翻”技术动作的基础已经打牢，教师在进行讲解示范教学后可以启发学生思考新旧知识的异同点，从而产生知识迁移。在复习完“前滚翻”后，学生可以自主尝试“连续前滚翻”的练习，在自主练习结束后可与同伴交流讨论“连续前滚翻”的技术动作要领，并相互评价，互相纠错，以进一步提高动作的完成度，提高学习效率。

又如，在教学“小篮球原地运”一课时，教师不能简单机械地要求学生整整齐齐地原地运球。这会让学生陷入被动学习，失去对此项运动的兴趣。因此，教师在指导学生掌握控球的基本方法后，应与学生进行课堂互动，组织各种运球游戏或运球比赛，让学生在实践中更好地掌握运球的要领;也可以让学生将自主练习与小组合作练习相结合，重点加强对运球等薄弱环节的训练，在教师和同学的帮助下突破自我、挑战自我，从而更快地提升运动能力。

四、借助个别指导加强教学效果

马克思思想中提出了世界多样性的意义，表明多样性存在于生活中的多个方面。小学体育教师应在教学中关注学生的多样性。比如，由于体育特长生与体育学困生之间差异明显，个别指导就显得尤为重要。教师应不断完善分层教學，为每位学生的体能培养及健康意识的发展提供相应的参考依据。

例如，“前抛实心球”是体育教学投掷类课程中的基础内容。练习“前抛实心球”可以加强学生的臂力，提升学生的协调能力。分层教学只是针对一个群体，对层级跨越及不在层级中的学生来说，教学效果并不显著，甚至会造成一定负面影响。学生的动作掌握不到位、发力方式不正确，可能会出现运动伤害事故。因此，教师应考虑到技术动作的危险性，采取正确的教学策略对学生进行指导，并加强对学生的监督，避免学生在练习中受到伤害。教师对体育学困生进行个别指导，能让其更好地掌握学习要点、提高学习能力，以追上其他学生的学习进度。这对体育教学的整体进度会起到积极的作用。

五、结合学生需求进行教学评价

新课程改革中明确了学生是不断发展的并具有独立性的个体，在教学评价中，教师应将学生置于主体地位，建立适应学生需求的评价体系。在体育教学中，教师应重视培养学生的体育知识储备能力，为学生主动参与体育学习和体育活动做好铺垫;科学地对学生进行评价，帮助学生学会自我否定与自我超越，从而促进学生健全体育品格的形成。

在分层教学时，教师应重视评价主体、评价内容、评价指标及评价方法的多元化。例如，在开展“单脚跳接力”游戏时，教师应结合学生的实际情况，对学生进行有针对性的评价。低年级学生的注意力难以长时间集中，他们容易受到外界干扰，自控能力较差，导致学习效果较差。对此，教师应明确意识到，这类学生的学习效果不佳并不是运动能力差造成的，所以要采用灵活的教学策略，引导他们积极主动地融入课堂中，培养他们的自律意識。

低年级学生在游戏中还存在只追求速度快、不注意动作的问题，如在“单脚跳接力”游戏中不按照要求单脚跳跃，而是双脚同时跳跃。这时，教师应及时对学生进行正向纠正，告知学生：游戏的胜负不能仅比较谁跳得最快，而是在遵守规则的前提下看谁在实际运动中对动作要领的掌握程度更好，在跳跃时付出的努力更多。多角度、多方位的评价，能为学生的学习提供有效支持，让学生树立学习信心。

在多元的评价体系中，教师根据不同的分层方式对学生的表现情况进行评价，能使每位学生得到合理的评价，提升分层教学的品质。教师对学生进行针对性评价，可以纠正学生的错误，使学生掌握正确的技术动作，有利于学生体育关键能力的提高。

在小学体育教学中，学生体育关键能力的发展与教师的教学方式紧密相连。为了提升学生的运动能力、健全学生的体育品格、提高学生在人际交往中的各项能力，教师要尊重学生的个性差异，根据深度学习的理念开展教学。在实际教学中，体育教师应致力于激发学生的学习热情，增强学生的合作意识，提高学生的合作能力，为学生的终身体育奠定坚实的基础。

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