浅谈高中生物合作学习的策略

佘建强

摘 要：合作学习是以小组为基本形式，以小组成员之间相互合作为主体，以达成目标为标准，对小组成绩做出评价的一种教学方法。合作学习可以在信息共享中，培养学生发现问题、解决问题的能力，最终提升他们的创新意识。生物课程的合作学习，可以培养学生的合作精神与团队意识，并提升他们的学习能力、交往能力。通过学生彼此之间相互合作开展学习，可以对相关的生物知识形成更加深入的理解。

关键词：高中生物;合作学习;可行性;指导策略

中图分类号：G633.91          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-053-1

小组合作学习就是教师将学生分组，各组学生在课堂上进行讨论、学习，教师对学生进行指引、评价，以共同完成教学目标为目的的一种学习策略。在合作学习课堂中，教师不仅要将传统的“一言堂”式教学课堂改变为互动式课堂，更要注重对学生综合能力的培养。

一、学生划分小组

合作学习是以小组为单位进行的，因此在开展合作学习之前，就需要对学习小组进行划分。在划分学习小组的时候，主要需要考虑两个方面的因素，一是学生的生物水平，二是学生彼此之间的亲疏关系。在生物水平方面，要对学生的生物素养展开综合评价，从测验成绩、课堂表现、学习兴趣、学习能力等方面对学生实施综合评价，将学生按照能力水平高低划分为几个不同的层次，将能力高低不同的学生进行组合，这样可以起到先进带后进的作用。而在亲疏关系这个方面，要尽量将关系比较亲密的学生分为一个小组，这样能够避免在合作学习过程中产生矛盾，有助于合作學习的顺利实施。需要注意，水平层次划分，是首要条件，要在这一基础上再来按照亲疏关系分组，绝不能本末倒置，影响到小组划分的小组。

二、教师设计任务

合作学习的实施，往往是以具体的任务为载体，驱动各个小组根据任务开展合作学习。因此，在教学活动开始前，教师需要对相关的小组合作学习任务进行设计。具体来讲，在设计学习任务的时候，教师需要遵循从易到难、从理论到实践的基本原则。也就是在任务中先设计简单的理论性任务，之后逐渐增加难度设计实践性任务，让学生从理论到实践逐步深入学习。比如教学减数分裂这部分知识的时候，在学习任务的设计上，可以先设计理论性的思考问题：什么是减数分裂？减数分裂有什么特点？减数分裂包含了哪些具体的过程？减数分裂各个阶段的细胞变化有什么特点？在这些理论性思考问题的基础上，再进一步设计实践性任务：画出减数分裂的示意图，判断相关图片所示意的减数分裂具体阶段。

三、学生合作学习

在完成小组划分和学习任务设计之后，教师需要将课堂教学切入到合作学习的环节。在课堂上，教师让学生按照分组坐到一起，然后将准备的学习任务下发给学生，让学生按照任务上的思考问题和实践任务，逐步展开自主学习。一般环节就是先让学生对任务中的理论思考问题进行阅读，了解有哪些问题。然后带着问题对课本进行研读探讨，从中找到相关理论问题的答案，并且由此对理论知识做出解析。在完成理论思考问题的解答后，学生可以进行知识总结，然后再切入到实践任务，通过合作完成实践任务。经过这样一个完整的流程，教师就可以将合作学习有效融入到生物课堂之中，以实现课堂教学模式的创新重构。

四、教师有效指导

学生在生物课堂上进行合作学习的过程中，难免会遇到困难或是出现其他问题，而此时教师就需要对学生的合作学习进行指导，帮助学生解决困难或是其他问题，确保合作学习的顺利开展。

1.指导学生分配任务。

合作学习需要以任务分配为基础，不能吃大锅饭。要将具体的任务，分配给小组内的每个成员，让每个人都有事可做，避免个别学生在合作学习中出现浑水摸鱼的情况。具体来讲，对于任务的分配，可以采取随机的原则。教师可事先对任务中的理论思考问题进行编号，然后在课堂上对学生随机分配，比如小组A学生分配1号和2号思考问题，B学生分配3号与4号问题，以此类推，对思考问题平均分配，让每个学生在合作学习中都有事可做，这样才能促进学生的自主学习。而在实践性任务中，也需要将任务分拆为不同的部分，让每个学生完成其中的一个部分，最后组合起来。比如减数分裂可以分为前期、中期、后期与末期四个不同的阶段，每个阶段的细胞形态都不相同。在学生进行实践时，就可以让每个学生画出一个阶段的细胞图，各自画不同的阶段，合理分配任务。

2.指导学生自主学习。

学生在进行自主学习的过程中，会遇到一些知识上的困难，可能出现理解错误或是不能理解的问题。在对这些学生进行指导时，就需要秉持个性化原则，根据学生的实际水平，实现个性化指导。对于生物水平较低的学困生，在对其进行指导时，可以详细一点，可以予以具体的说明，帮助学生理解基本的理论知识。而对于学优生来讲，指导应该以点拨启发为主，给学生提供一个思考切入点，引导其从这个点切入展开自主思考，自行通过思考突破困难。因人而异实施个性化指导，不仅可以降低教师的教学压力，也可以给学生最大程度的自主学习空间，有助于提升教学效果。

3.指导学生小组评价。

在完成任务的过程中，每个小组会出现一些不同的问题。每个小组的问题，代表了该小组合作学习过程中的共同问题。因此，在每个小组完成自主学习后，教师需要对各个小组的学习情况展开评价，发现存在的问题，然后针对这些问题予以讲解说明，帮助小组学生理解问题，突破学习难关。

在“新高考、新常态、新发展”的目标形势下，教师应清楚地看到小组合作学习的重要性，并以此方式，针对学生的不同特点深度挖掘教材，保证学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，将小组合作学习策略的优势最大限度地发挥出来。

[参考文献]

[1]覃荣瑜.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].好家长，2018（05）.

[2]董筱双，陈晓虹.浅谈小组合作学习在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2018（08）.

（作者单位：甘肃省秦安县西川中学，甘肃 秦安741600）