以视觉艺术为基础的初中美术新媒体教育可行性分析

张飞

摘 要：本篇论文基于现阶段我国教育发展的大趋势，笔者提出在初中的美术教育教学过程中实行以视觉艺术为基础的美术新媒体教育。首先，笔者对初中新媒体教育进行了相应的概念界定;其次，本文还指出在初中美术教育中推行新媒体教育的几点原因;最后，对于现阶段我国的教师以及教学环境进行了客观分析。最终得出，在我国初中教育阶段实行以视觉艺术为基础的美术新媒体教育是具有可行性的。

关键词：初中教育;初中美术教育;新媒体教育

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）10-00-02

现今社会，各国之间的经济竞争逐渐演变为各国之间的人才竞争，信息化发展席卷全球，教育行业作为社会发展的一个重要组成部分，自然也发生了轰轰烈烈的变革。在这样的大环境下，智慧教育的概念逐步渗透进入我国各个阶段各个学科的教学当中。目前，学术界对于智慧教育的概念到现在为止也没有一个明确界定，各位学者对其概念争论不休。但是基于各位学者对于智慧教育概念的理解，笔者认为，智慧教育就是利用现阶段的信息技术手段来帮助学生更好地实现个性化的全面发展。

在初中现阶段的美术教育教学当中，新媒体艺术已成为当代视觉艺术的一个重要支撑门类，通过新媒体艺术可以更好地将学习资源与当代的社会现象、文化思潮、思想风尚等紧密相连，使得学生学习更加直观，对于知识的印象更加深入。因此，本文在智慧教育的理论支撑下，讨论以视觉艺术为基础的初中美术新媒体教育的可行性。

一、关于初中新媒体教育概述

现今社会早已步入数字化时代，教育作为社会的一个重要组成部分，一直以来都备受关注。在2010年第二届世界艺术教育大会中，明确提出，“流行文化和数字媒体日新月异的变化，有利于刺激新的创作……同时要积极对大众文化和数字媒体进行运用和解读，使艺术教育在21世纪扮演新的角色。”在会议当中，各国的美术教育专家均指出，在美术教学过程中，美术教师应学会使用网络、软件等新媒体设备重新构建美术教育空间，引领青少年运用新媒体技术的手段对艺术作品进行鉴赏与创作。

其实“新媒体”一词早在20世纪六七十年的时候便已经提出，“新媒体”在不同时代有着不同的内涵，现今随着信息技术的快速发展，网络成了主要的传送媒介，我国廖祥忠教授在其著作中指出“以数字媒体为代表的新媒体己成为任何学科进行应用性开发和深度开发的一种黏合剂。[1]”“新媒体的发展呈现出兼容性和多元化趋势，其中数字化是其主要的特征。[1]”美国《连线》杂志主编克里斯.安德森认为，新媒体就是所有人向所有人传播的各类数字信息。所以现阶段国内外学术界普遍认为，新媒体就是指数字媒体。

但是就新媒体艺术本身而言，学术界对其还没有一个明确的界定。新媒体艺术与旧媒体艺术，比如，绘画艺术、雕刻艺术等，相比截然不同，新媒体艺术的槪念通常和数字媒体、网络技术等相联系，其范围覆盖从概念设计到视觉艺术、从表演到装置等诸多方面[2]。基于新媒体艺术本身所具有的演变性与时代性特征，再结合国内外学者的研究成果，笔者认为，新媒体艺术以数字媒体技术与数字信息传播技术作为基础支撑，融合美学、传播学、艺术学等多方理论，在艺术传播、艺术欣赏、艺术创造等方式中对艺术进行全面阐释与新领域的探索。

在我国学校的美术教育中，主要以培养学生的美学素养以及完整的人格为主要教学目标，现阶段教育教学当中，主要采取的是“视觉艺术教育”，即在美术教育范畴中的一切与视觉相关的艺术作品、传统工艺、雕塑、绘画、生活中常见的图像等，还包括新兴的设计、新媒体艺术以及未来的视觉艺术作品及其现象，乃至日常生活中能建构并传达个人态度、信念和价值观的各种视觉影像;并主张通过美术学习，培养学生的视觉阅读、表达和交流的能力，引导学生学会对经典美术作品及其生活中的各种视觉图像或影像进行思考、解读与批评的方法[3]。

根据我国《义务教育美术课程标准（2011年版）》中的教学要求，我国的初中新媒体教育就是指，教师需要指导学生运用数字化的设备与仪器、相关电脑技术以及互联网的相关技术进行艺术创作，适应中学生的身心发展并提升其美术学习的能力，学会对各类艺术家或学生创作的新媒体艺术作品进行鉴赏。

二、为何推进初中新媒体教育

在欧美的一些发达国家中，他们的美术课程内容选择开始关注与视觉文化相关的内容，因此在他们的美术课程设计当中便将定格动画、网络艺术、数码摄影摄像等纳入其中。在美术教学当中，老师引导学生通过自主探究、小组合作等方式，运用摄影、摄像、网络、手机等新媒体技术，建立美术学科与社会生活相关的对话，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还拓展了艺术表现渠道。

基于国外的新媒体美术教学经验，再结合我国的初中美术教育的基本情况，在我国的美术教学中适合推进初中新媒体教育。

首先，在我国所颁布的《义务教育阶段美术课程标准》中要求美术教学要与时代接轨，美术学科综合性强、知识面广，在教学过程中，充分展现出视觉性、实践性、人文性、愉悦性的特征，对于新媒体教学便有明确规定。课标指出义务教育第四阶段，即七至九年级，在关于新媒体教学活动的建议中提出：“‘造型.表现学习领域中，有意图地运用线条、形状、肌理、空间、明暗等造型元素以及形式原理，选择传统媒介和新媒介，探索不同的創作方法，发展具有个性的表现能力，表达思想与情感。‘综合.探索学习领域中，运用计算机、摄像机、数码相机等进行表现活动，收集本班级的各种资料，设计出班级主页或学生个人的网页，组成班级网，参与网络交流。‘欣赏.评述学习领域中，欣赏新媒体艺术作品，了解科技发展与美术创作之间的关系，对现实生活中发生的美术现象以及相关图片报道，进行简单的解读、分析和述评。”[4]根据课程标准，笔者认为，在教学过程中，美术教师应该尽量将计算机与美术教学两者融合，采用更为生动的教学手段，为学生展示出丰富的美术教学资源，并且在网上可以利用网络学习空间等方式，让学生完成无缝学习，随时交流自己对于作品的看法，将自己学生身份进行改变，变成资源的分享者，作品的鉴赏者。

其次，就现阶段中学生的学习方式而言，推进新媒体教育也是大有裨益的。初中阶段的美术教育对促进学生的全面发展至关重要，拥有艺术赏析能力和基本的设计品位已经成为当代中学生所必须应该拥有的一项基本素质。现阶段的中学生可谓是“数字土著”，在他们的成长环境中，新媒体工具已成了不可或缺的一部分。身为教师，更应遵循其身心发展的需要，以及适应他们的接受新事物的方式。学生对于数字媒体的掌握程度影响着他们未来的发展。为了更好地帮助学生掌握二十一世纪的技能来应对当前数字时代对社会、教育、文化的挑战，在学校的美术课程中应积极增设培养学生视觉素养与媒体素养为主要目的的新媒体艺术教学内容，并且普及新媒体教育也是适应国际美术教育发展趋势的需要。

三、推进初中新媒体教育的可行性分析

（一）中学教师分析

现今社会，中学教师的学历普遍越来越高，尤其是在一些经济发达的地区，中学教师拥有硕士以上学历的人不在少数。而且我国近几年非常重视对于在职教师的信息技能以及信息素养的培训，不断提升教师的专业化水平以及信息化水平。这也就意味着我国广大教师群体对于新事物的接受能力也是越来越快。根据一项针对中学教师各项素质的调查研究显示，全国中学教师平均年龄为35.19岁，趋于年轻化的教师队伍更易在课程教学中取得创新。

随着我国中学教师的学历水平不断提升，其创新的意识与能力也在不断增强，并且很多教师乐于在自己的课程进行改革，进行实践。尤其是经过信息技术培训之后，我国现阶段大多数的美术教师均拥有较好的信息技术应用能力，能够实现创新教学，这就为实现以视觉艺术为基础的初中美术新媒体教育奠定良好的人力资源基础。

（二）中学教育环境分析

在经过一轮又一轮的教学改革之后，曾经“数理化”为主的时代已然离去，现阶段的教育主张是“德智体美综合教育”全面发展，尤其是美育的发展，已成了国家教育改革的重点难点。现今大部分中学多采用多媒体授课的模式，并且辅以网络进行自主学习。对于美术教育而言，新媒体技术的运用为教学输入了更为新鲜的血液。美术新媒体教育，不仅是运用新媒体技术为学生展示教学资源，开拓学生的眼界，更是希望学生能够运用新媒体技术来制作出更多更优秀的作品。因此，以視觉艺术为基础的初中美术新媒体教育能够更好地激发学生学习的热情，促进其知识内化，真正实现学生的个性化的全面发展。

根据本文的相关论述与分析，在初中阶段实行美术新媒体教育是具有可行性的。虽然，我国的美术新媒体教育尚在起步阶段，却有很大的空间供美术教育工作者进行相关的实验与研究，笔者在今后的研究中，会更加着力于此，力求在此方面取得更大的研究突破。

参考文献：

[1]廖祥忠.新媒体艺术与创新教育[M].北京：中国传媒大学，2008.

[2]林迅.新媒体艺术[M].上海：上海交通大学出版社，2011.

[3]钱初熹.美术教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.