在目标导向下挖掘小学音乐欣赏课的核心内容

唐凝

摘 要：青岛职业技术学院教育学院《音乐教育专业人才培养方案》，对音乐教育专业学生提出一专多能的“小学教育资格证+音乐技能职业资格证书”人才目标，要求培养适合市场和社会需求的复合型人才。因此，研究小学音乐教学是音乐教育专业学生的必修课。本文旨在通过小学四年级音乐欣赏课的目标导向下，研究如何挖掘小学音乐欣赏课的核心内容。

关键词：人才培养;小学音乐欣赏课;欣赏目标;核心内容

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）10-00-02

一、三维目标的生成

《乒乓变奏曲》是人民音乐出版社四年级上册第四课中的欣赏内容，主题为“快乐的童年”，由一个主题和五个变奏组成，是一首极好的抒发儿童快乐精神和拼搏精神的作品，灵动的律动能快速让学生融入这首作品中。由此，以音乐感受为出发点，我们可以展开合理的教材分析，为学生们带来一堂聆听盛宴。

从知识与技能方面：能够感知到大调的明朗，以及以跳音的音乐元素为主展开的欢快的音乐场景。同时，通过五个变奏，了解每个变奏所运用的乐器，体会和了解变奏曲的风格。

从过程和方法方面：在欣赏的过程中，通过不同的学习方式，例如表演以及创编等，更加深入的感悟乐曲的情感，加深对作品的理解。

从情感态度价值观方面：能在聆听欣赏的过程中，深入感知孩子们积极阳光的心态，感受到小朋友高超的球技以及自信的神情，以及拼搏、永不放弃的精神。

学生在本课的三维目标中，既能够通过主观的聆听感受到作品的欢快情绪，感受到作品的色彩、节奏、节拍等音乐元素对于烘托作品情感的作用。同时，也了解了作品的创作背景，对变奏曲的体裁形式有了基本的认知，对各种乐器的音色等进行了感知。

二、深入探寻三维目标

在立足音乐本体，以及“快乐的童年”这个内涵的基础上，抓住核心内容，轻重缓急的进行课堂设计。可以带领学生先看到物——乒乓，由此引发出心中情感，使“心”与“物”之间产生感性的关联。同时在聆听中，感受到跳音以及级进的音程关系，引发学生体会乒乓球这项体育运动的快乐等，由物及心的感受作品的情感表达。

（一）单元内容探索

《音乐课程标准》中提道：“音乐课程的内容可以分为四大领域，感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。”通过笔者在教学中的总结，在音乐教育阶段的欣赏课中，应尽可能地将上述四项内容兼容并包。核心内容大致包括：音乐的表现力、音乐的感受与欣赏以及音乐的相关文化背景。并根据每一学段每单元主题的不同，我们进行有侧重的学习。

了解音乐作品首先要抓住音乐元素，《乒乓变奏曲》是一首色彩明亮的大调作品，主题以三度跳音来呈现，表现出了朝气蓬勃的情感。在变奏中，高音部分的主题就像小朋友，活泼开朗，低音部分的主题好像长辈或者老师，耐心陪伴。天真烂漫的快乐童年主题在音乐不同的变奏当中逐渐深入。

（二）课堂语言设计

从乐器角度切入，能让学生们感受到钢琴这件乐器的绝佳的表现力。在这个环节我们可以提出两个基本问题：1.从情绪入手对作品如何理解？2.从音乐元素入手又如何理解？在课堂语言设计上可以提出三个建立：1.第一次听作品可用引导式的语言。2.变奏与变奏之间可用疑问式的语言，如“你觉得下一个变奏是什么情绪？”3.在学生熟悉作品之后可以用建议式的语言，鼓励学生自由想象创作。[1]

在音乐与相关文化背景中，又可以提出两个观点：1.音乐在生活中的角色定位。2.在生活、学习领域如何恰当地使用音乐，使音乐发挥其独特的功效。

每个作曲家都有自己独特的表现音乐的方式。《乒乓变奏曲》就是一首典型的由“物”及“心”的作品。作品从模仿乒乓开始，逐渐推开，向我们展现了拼搏、积极、向上的精神。这首作品创作于我们国家大力发展乒乓球等体育事业之际，永远不懈的奋斗精神是整首作品的真正内涵。

三、探寻课程重点 指向教学目标

小学阶段的音乐学习，侧重感受与欣赏，通过多方位聆听音乐，提高学生的审美能力。把握课程重点，明确教学目标将有利于学生对音乐知识的获取。教师在教学中要结合本课重点，通过不同的目标导向，来激发学生听赏音乐的兴趣，鼓励学生对所听音乐表达独立的见解和感受，养成良好的欣赏习惯。

（一）音乐欣赏中的感受与感知

音乐的表达离不开音乐表演，而任何音乐表演的实践活动都是以感知为前提的。怎样去感知？聆听无疑是最重要的媒介。建立在聆听基础之上，才有可能去感知音乐，进而去理解音乐，从而才能进行二度创作与加工，而在二度创作里面，对作品的体悟会更加深刻，也才能够进行创新。

在《乒乓变奏曲》的学习中，笔者在教学过程中，采用了演奏聆听、视频听赏、音响聆听等方式，对每一次变奏进行了不同形式的聆听。在聆听中，感受到了作品的情绪以及调性色彩、旋律、节奏、力度等诸多音乐要素。这种多种形式的变化聆听，意义在于调动学生感受音乐的积极性，并采用师生配合演奏的形式，进行“分层教学”，从而调动学生的所有感觉器官，提升学生对乐曲的理解和把握，使学生参与到聆听过程中来，进而提升他们对感知音乐的兴趣。[2]

（二）音乐欣赏中的联想与想象

当学生对音乐有了基础的感知以后，那么，对音乐更深层次的理解与体悟，就需要联想与想象来完成。学生对音乐有熟悉的聆听之后，教师则需要通过设问等方式启发学生进行联想与想象，甚至可以采用学生之间相互评价聆听为手段，提升学生对教学过程与音乐作品的参与感，为后续的表现与创造打好基础。因此，联想与想象对于提升学生的审美感受有着极为重要的意义。

在本课的设计中，笔者在导入环节用拍篮球和拍乒乓球两种方式，以拟人化的方式提問本节课的主题，并加以教师的示范演奏，学生通过聆听与联想，揭示了本节课的主题。学生通过观察进行本能的联想反应，猜想音乐的主题内容，之后通过老师的演奏，用听力与对音乐的理解更加明确了联想的结果。

因此，教师在进行教学环节的设计时，应考虑留给学生更多的想象空间，但后续一定要求明确地、指向性的引导，在熟悉这样的教学模式后，学生对于音乐本身就会加强联想能力，从而在日常的音乐欣赏中进行更为有意义的联想与想象。

（三）音乐欣赏中的表现与创造

“音乐欣赏不仅仅是一种被动的接受行为，它同时还是一种积极的，具有主体性的创造活动”。音乐表现能力，更侧重于在演唱、演奏等表演实践中对音乐的模仿。音乐的创造，则是在一度表演之上的二度创作，比如即兴创编、创作实践等。所以，表现音乐是欣赏音乐的升华，而创造音乐则是在表现音乐基础之上的质的突破。通过感受感知、联想与想象，学生就会根据音乐的节奏进行即兴的身体律动，在此基础上，教师通过针对性的、统一性的训练与指导，可以让学生对每次变奏进行更加有区别的律动感知。

四、立足课程目标，及时课后反思

把情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维目标放在首位进行课程的反思，不仅突出音乐学科特点，而且淡化了传统教育中单一的知识传递过程，可以从师生共同角度发现、创作和感受音乐美的过程中反思，从而为今后的教学工作积累经验。

（一）反思是否调动学生的音乐学习兴趣

兴趣是最好的老师。在课堂教学中，通过关注三维目标，教师确立了行之有效的教学方式的同时，也要关注是否给学生营造了愉快和谐的教学气氛，学生的学习兴趣是否被积极调动。

（二）反思是否引导学生用乐观的态度观察生活

音乐的魅力在于给人们驰骋想象的空间。小学生独特的想象力对学习音乐是非常有帮助的。课程目标的实现，不仅要重视学生对知识的掌握和运用，更多的还是让学生从音乐中感知美好，从而对生活怀有乐观积极的态度，用友善的眼睛去观察生活，启迪智慧。

（三）反思是否提高学生音乐审美的潜力

小学音乐教育以审美为核心，以学生愉悦感受和用心参与为出发点。作为音乐欣赏课，更需要让学生充分融入音乐，感知音乐。在课堂的设计中，教师要注重学生的体验，引导学生把握音乐表现形式和情感色彩，诠释音乐的日常作用，鼓励学生大胆发言、用心参与。

五、结束语

综上，把情感态度价值观、过程与方法、知识与技能的三维目标放在首位进行的评价与反思，可以有的放矢的教学，有效的在教学过程中积累经验，让学生更充分的融入音乐、感知音乐，从而表现音乐、创作音乐。

参考文献：

[1]张前，王次炤.音乐美学基础[M].北京：人民音乐出版社，1992.

[2][加]洛伊丝·乔克布，[美]罗伯特·艾布拉姆森，[美]埃冯·吉莱斯皮耶，[澳]大卫·伍兹，[美]弗朗克·约克著.二十一世紀的音乐教学（第二版）[M].许洪帅，译.北京：中央音乐学院出版社，2006.