基于绘本与陶艺有效结合的美术教学研究

刘礼斌 唐秀君

摘 要：绘本是一部语言简洁生动、绘画细腻优美的小学生文学作品。它不仅具有文学内涵，而且画面丰富生动，蕴含着许多优秀的艺术资源。以绘本为载体开展陶艺教学活动，可以丰富孩子们对美的感受、创造力和想象力，也能够进一步培养孩子们乐于观察、乐于想象、乐于实践、乐于创造的情感，为我们的陶艺创作带来新鲜的活力。

关键词：绘本;陶艺;教学

中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）02-00-02

一、画绘本与陶艺的相关概论

（一）绘本教学

绘本教学是通过形象、色彩、构图等因素来表达作者意图和目的的艺术形式。它以循序渐进的叙事为主导，集绘画、设计、视觉表现于一体，以丰富的视觉语言将读者带入一个连续生动的形象世界。将绘本融入艺术活动，就是以艺术为出发点，选择有价值的绘本艺术内容，通过情境阅读和有效的课堂教学，引导孩子们学习绘本的表现方法、艺术技巧和技巧。培养孩子敏锐的美感、丰富的审美情感、生动的语言表达能力，培养孩子审美创造的潜能。

（二）陶艺教学

陶艺活动不仅能够提高小学生的艺术审美修养，而且还能促进小学生眼、手、脑、心的协调统一发展，增强小学生的触觉感知和表达能力，还可以培养小学生的三维空间思维方式。最重要的是通过陶艺活动激发孩子们的想象力和创造力，孩子们能够在陶艺活动的创作过程中，发展自己，创造一个属于孩子的童心世界。小学生陶艺教师要以启发小学生想象力和创造力为理念，努力为小学生提供一个充满爱与自由的环境和创作氛围，鼓励小学生大胆探索，选择符合小学生身心发展的陶艺活动，自觉培养孩子的观察力和立体思维能力，采用多种游戏方式，将陶艺技能和技法穿插于陶艺活动中，引导家长进行多种评价。

二、绘本在陶艺教学中的应用价值

（一）绘本为陶艺美术教学提供了兴趣

绘本鉴赏能够点燃陶艺创作的兴趣，优秀的绘本来自世界各地，题材多样，有曲折感人的故事情节，有更多美丽的画面，绘本中有趣夸张的画面，特别符合小学生发展的特点。借助优秀的绘本，教师可以丰富孩子们的情感世界，提高他们的审美情趣，激发孩子们对陶艺艺术创作的兴趣，让孩子们通过陶艺这一外在的符号形式向他人传达内心的表现，从而实现精神上的满足感。

例如：图画书中的《亲爱的小鸟》因为爱把鸟放回天空，虽然有许多不情愿;鸟回来找主人是因为爱，并且他们还成了朋友。其中，小鸟可爱的形象深深地植根于孩子们的心中，他们都想拥有一条可爱的小鸟，从而萌生陶艺创作的欲望。在孩子们大胆的创作中，一条小小的泥鸟似乎赋予了生命，变得栩栩如生。绘本激发了孩子们感受美、表达美的兴趣，使他们体验到自由表达和创造的快乐。

（二）绘本为陶艺美术教学提供了创作灵感

绘本鉴赏为陶艺提供了创作元素，创作元素里富含许多美术元素。其中，很多形象不仅种类繁多，而且塑造同一形象的方式也不尽相同，有的简单，有的复杂，有的姿势各异。借助画册，开展陶艺创作活动，引导孩子们充分领略和体验不同的艺术美，将艺术元素植入孩子们的心中。同时，鼓励孩子们多参与陶艺活动，体验创作活动的乐趣，使孩子们不由自主地爱上陶艺活动，提高表达和创造美的能力。

比如，绘本《笨手笨脚的小猪》就描绘了一个可爱而孩子气的小猪，色彩鲜艳，局部细节生动。老师有效地掌握了这一创意元素，引导孩子们观察图片中的小猪形状，尤其是它的头部。通过对图画书的赏析，可以为小学生陶艺创作积累经验和基础，使他们能在实际活动中积极思考，不同形状的小猪在小学生的创造下显得栩栩如生。[1]

三、绘本与陶艺有效结合的教学建议

如何将绘本与陶艺活动进行有机结合，选择适合小学生创作的绘本，找准小学生的兴趣点，对陶艺创作活动具有非常重要的意义。通过多年教学经验的积累，笔者试图从下列三个方面进行探究：

（一）绘本内容应符合学生的认知

随年龄增长，小学生的智力发展、心理特点及阅读材料的可接受性有较大差异。因此，图画书的选择应符合不同年龄小学生的认知特点。像7岁左右的孩子一样，我们可以选择情节简单、形象生动的绘本。比如，绘本《饥饿的小蛇》情節简单，形象生动。许多拟声词如“咕嘟”“啊鸣”等在故事中反复出现，使故事的画面感更加具有趣味性。小蛇滑稽贪吃的外表深深吸引着孩子们，也能激发他们模仿和表演的想法。兴趣是最好的老师，只有对绘本有兴趣，才能激发孩子开始阅读，使小学生在阅读中获得纯粹的快乐，体验收获的幸福感。

（二）绘本的创作元素要符合陶艺教学技巧

深入挖掘绘本中的角色形象、故事情节、发展情节等多种元素，有助于找出符合当前小学生陶艺制作技能和水平的绘本，能够进一步激发孩子们对陶艺创作的兴趣，激励孩子们积极参与陶艺活动，体验成功的喜悦，让孩子们在陶艺创作中培养形象造型能力。

例如，图画书《爱吃水果的小狗》描绘了爱吃水果的小狗不会生病的故事。通过欣赏绘本，孩子们深深地爱上了这些陶艺艺术创作成果。还有《可爱的毛毛虫》都是陶艺创作的元素。在陶艺创作过程中，掌握搓圆的技巧是目前小班小学生的陶艺水平，利用色泥相互混合，不断对作品进行细节刻画，添加辅助材料，可以生动地展示各种水果和毛毛虫的形象。当他们刚开始接触陶艺活动时，小学生很喜欢利用搓泥条和球体的方式制作各种简单作品，这些作品更容易让他们体验到陶艺制作过程中的乐趣和创作成功的喜悦。[2]

（三）利用绘本启发学生创新思想

教学应选择有利于激发学生创新思维的绘本，充分调动小学生的各种感触神经系统，激发小学生的创造力，让他们的想象力驰骋，突破现实的局限性，构建一个有趣的想象世界。

例如，绘本书《我的母亲》描绘了心中无所不能的母亲，她是一个学习明星、一个老板和一个超人。多变的形象给孩子们无尽的想象。他们渴望用自己的方式表达对母亲的爱。小学生陶艺作品试图从自己的角度来刻画母亲，包括厨师、园丁、舞者、裁缝。他们是小学生心目中最特别、最独特的好母亲，这样富有想象力和创新思想的绘本不仅为孩子们提供了想象的基础，也为孩子们提供了足够的想象创作空间。它们不受绘本中任何角色形象的限制，可以自由发挥，使小学生的观察力、想象力和创造力都能得到充分发展。

（四）合理评价学生做评成果

小学生绘本与陶艺结合的制作过程实际上是一种游戏过程。因为这种自由创作的过程没有强制性的目的和应用价值，只注重过程而不是结果。小学生在进行陶艺和绘本相结合的活动过程中，将自己的经历和体验重新组合再融合到活动过程里，从而赋予创作作品一种新的意义。因此，孩子在游戏过程中也少不了教师的适度引导，教师的适度评价或鼓励，会给予孩子游戏的动力。例如，作者在组织《水下世界》陶艺活动时，孩子们可以根据绘本在“搓，擀，压，印，揉，拍，画”等操作活动中学习相关技能，体验海洋世界丰富的造型艺术。这时，老师们通过“你真棒”“太棒了”“继续加油”“让我们试试”等评价语言，为孩子们指明探索的方向。多鼓励、多表达、多接受、多欣赏、及时评价，不仅能提高孩子参与活动的积极性，还能激发孩子的想象力和创造力，对促进培养孩子的创新实践能力和审美能力有着巨大的作用。[3]

四、结束语

绘本鉴赏为小学生感受美和体验美打开了一扇门，而以绘本为基础的小学生陶艺创作活动则为小学生打开了另一扇窗户。我们将继续探索和创新绘本艺与陶艺艺术的结合课程，我们愿以绘本为载体，打造陶艺活动，为孩子们带来更广阔的艺术天空。

参考文献：

[1]申宗贤.基于“多元·融合”的小学陶艺课程活动[J].小学教学研究，2018，652（18）：59-61.

[2]伊超.上有故事的美术课——小学绘本美术教学初探[J].文教资料，2017（08）：92-93.

[3]张玉.把儿童绘本融入小学美术教学[J].山东教育：小学刊，2017（07）：107.