职业学校音乐课体验式教学方法初探

周海波

摘 要：在职业学校音乐课程教学过程中，体验式教学方法始终是一种非常有效且非常常见的教学手段，其中，该方法多在充分考虑职业学校学生心理特点及学习特征的基础上通过融入音乐情境来增加学生的音乐体验，不仅能够显著改善以往音乐教学学生参与兴趣不高的问题，同时也能基于良好师生沟通氛围的有效构建实现对于学生音乐情感的充分激发，有助于提升音乐教学的整体效率。对此，文章针对职业学校音乐课体验式教学方法，在结合以往职业学校音乐课教学情况的基础上详细分析了该方法的应用思路和应用策略，旨在给予广大职业音乐教师一定的帮助和建议，并以此在提升其教学水平的基础上促进职业学校学生音乐素养的进一步培养。

关键词：职业院校;音乐素养培养;体验式教学;教学策略

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）04-00-02

一、职业学校音乐课程教学的现状

（一）课程地位不够明确

对于职业学校学生来说，其正处于思维初步形成的重要人生发展阶段，因此帮助其树立正确的人生观、价值观、思想观，是包括音乐学科教师在内各职业学校教师共同的教学任务。但是，从目前来看，现有我国职业学校普遍对于学生的课程主体地位不够明确，即仍采用以往的灌输式教育机制来开展音乐教学，这使得本身具有较强学习趣味的音乐课程较为枯燥，不仅很难激发学生的学习兴趣，同时也使得学生的课程学习参与积极性显著降低，很容易影响课程的整体教学效果。

（二）教学模式不够合理

在现阶段职业学校音乐课程教学过程中，受制于传统教学思想，教师仍采用以理论知识教学为主的教学手段，即多按照介绍作品基本情况、讲解作品创作背景、教学作品演唱技巧的教学模式来开展演唱教学，这使得课堂的主体仍为教师的语言讲解，不仅学生只能被动地接受知识，同时也因教学内容单一、教学氛围压抑而影响了学生的学习兴趣。此外，音乐教学应是一门注重培养学生艺术情感的学科，但从实际来看，由于教师普遍缺乏对于教学方法的创新重视，使得包括情境教学法在内的教学手段很难应用至实际的课堂教学之中，进而便也影响了课程教学的整体效率。

二、体验式教学法的基本内涵和哲学依据

相比于以往填鸭式教学方法，体验式教学法更加注重引导学生在情境中陶冶情操和学习知识，这使得学生能够通过自己的亲身感受和认知来获取应有的音乐演唱技巧和基本音乐知识，不仅有助于激发学生的音乐创新创作精神，同时也能在培养学生自主学习意识的基础上提升课堂教学的整体效果。而从哲学角度分析体验式教学法来看，该方法实则是一种建立在马克思主义认识论基础上、基于基本思维规律构建“实践-认识-再实践-再认识”哲学模型的教学应用手段，换言之，该方法强调突出学生的主观学习能动性，能够在充分调动学生视觉、听觉、触觉等多感官体验的基础上长期保持学生的学习专注力和参与力。因此，基于整个体验式教学法应用过程，通过发挥教师引导教育能效，以知识指导带动思维启发，是保证该方法应用有效性的关键所在。

三、职业学校音乐课体验式教学法的应用思路

（一）明确课程教学目标

在针对职业学校音乐课应用体验式教学法时，需首先明确音乐课程的总体教学目标及体验式教学法的应用价值，在保证二者融合可行性的基础上设计完善的教学实践模式，进而以此促使体验式教学法应用效果的最大化发挥。首先，体验式教学法是一种强调学生自主思维探究和音乐实践的教学手段，即多通过培养学生的自我认知能力和音乐学习潜能来确保课堂的整体教学效率，因此，应在充分结合素质教育理念以及职业教育强调培养学生创新实践精神基本思想的基础上设立明确的课程教学目标，在以提升学生综合音乐素养为目的的前提下设计完善的体验式教学流程，最终借此明确课程教学的开展方案;其次，任何音乐作品都具有深厚的艺术内涵和丰富的音乐情感，因此在充分了解音乐作品创作形式和主要内容基础上深入体会其所包含的深刻情感，往往是音乐学习的主要方法，其中，以《义勇軍进行曲》为例，教师只有引导学生全方位品味曲中丰富的爱国情感和民族情怀，学生才能真正带着感情就该歌曲进行演唱，才能在自身的兴趣主导下深刻感受音乐所富含的情感魅力，因此，在开展体验式教学之前，教师需充分就音乐作品进行分析以确立明确的曲目教学目标，进而以此将每首曲目的教学效果均发挥到最佳。

（二）规范课程教学流程

针对体验式教学模式，其并非一个简单的课程内容体验活动，而是需在教师确立教学目标及教学内容基础上通过精心设计教学流程以达到帮助学生创设真实音乐情境的目的。其中，该方法多强调以任务驱动为核心来推动课堂教学开展，即通过设置明确适当的学习任务以鼓励学生进行自主探究学习，且教师的主要角色价值在于对知识的及时补充和对学生的及时指导。在此基础上，教师需明确学习项目设计——教学情景策划——学习团队组织——项目任务布置——项目任务启动——项目成果总结——项目成果分享的教学流程，在循序渐进中使学生的主观学习能动性得到最大化的发挥。此外，体验式教学模式是一种十分注重教学分享的教学手段，即不仅需通过创设分享舞台给予学生较多的自主展示机会，同时也应借助构建完善的教师交流机制以达到对于音乐教学经验的实时沟通，换言之，通过设置完善的学生评价考核制度，在强化学生音乐学习意识基础上突出音乐教学的开展价值，同样是保障体验式音乐教学开展有效性的关键一环。[1]

四、职业学校音乐课体验式教学法的实践策略

基于上述体验式教学法应用流程，将职业学校音乐课教学过程分为项目情境搭建、任务驱动设置、项目总结分享三个阶段，其中第一阶段以课堂教学为基础强调发挥教师的丰富知识素养，第二阶段以学生自主学习为核心借助多样任务活动培养学生的探究素养，第三阶段以交流分享为媒介巩固学生的知识素养和音乐能力，最终以此发挥体验式教学法的根本应用价值。

（一）项目设计，情境创造

为了充分激发学生的学习兴趣和学习热情，需在深入体会课程教学内容的基础上根据不同項目内容构建独特的音乐教学情境，并依赖多样教学方法有效将学生导入情境进行情感体验。其中，包括生活情境、实物情境、游戏情境、故事情境在内的多种情境类型均可融入体验式音乐教学过程，且应遵循启发性原则、真实性原则和合作性原则来开展情境教学，即一方面要注重保证音乐情境的真实性和趣味性，另一方面也要赋予学生一定的合作空间，进而在使其以合作形式探究音乐情境的过程中获取更深刻的艺术体会。例如，在教学《花非花》一课时，由于以往发声训练学生仅依赖喉咙进行发声，不能正确掌握共鸣腔体全身发声的具体方法，因此，教师可以实物情境创设手段为依托，要求学生将白纸做的喇叭套在嘴上进行发声，并适当借助古筝等乐器配以音乐增加学生的听觉体验，进而在创设生动、有趣情境的过程中使学生的音乐情感得到有效激发，并最终达到训练学生音乐技巧的目的。[2]

（二）任务驱动，引导体验

针对体验式教学法应用过程，所谓的音乐体验并非漫无目的的音乐欣赏，而是应根据固定的项目探究目标设置明确的体验任务。其中，教师除了需在任务设置前期以示范方式展示音乐学习的正确思路外，还应根据情境创设情况借助游戏教学法等多种教学手段突出学生的主观学习能动性，进而在使学生于循序渐进中领悟音乐情感的同时有效培养其自身的自主学习能力和独立思维意识。例如，针对《生死相依我苦恋着你》一曲，教师可在项目任务中添加歌词讨论的任务内容，通过应用合作探究教学手段在播放《共和国之恋》创设电影故事情境的基础上加深学生对于歌词的认知和理解，进而在引导学生结合电影人物情感进行曲目分析的基础上增加学生的音乐体验。又如，针对涉及离别之情的《送别》一曲，教师可在引导学生就歌曲中故事情景进行描绘的基础上以开展角色扮演游戏为手段来设计简单的对白和剧本，进而一方面能够有效就学生的音乐创作能力进行提升，另一方面也能依托趣味音乐活动大幅增强学生的学习兴趣，并以此达到最佳的音乐体验效果。[3]

（三）体验讨论，交流评价

在就课程内容教学完毕后，教师需为学生预留一定的交流讨论时间，鼓励学生在结合自身学习情况的基础上对所学知识提出新的问题和新的见解，并最终在教师的总价评价下帮助学生构建完整的知识体系。例如，针对《花非花》教学过程，教师除了可邀请几个学生上台演唱并要求其他学生进行点评外，还可以小组形式开展合唱演唱竞赛，进而不仅能够使学生的学习成果得到分享，同时也可及时指出学生的学习不足，并以此充分保障课堂的教学质量。

五、结束语

总而言之，针对职业学校音乐课程教学工作，体验式教学法始终不失为一种非常有效的教学手段，因此，教师需精确把握体验式教学法所强调的情境创设和任务驱动环节，并积极发挥自身的引导作用，进而以此在有效培养学生自主音乐学习意识的基础上，促进学生全方位音乐素养的充分培养。

参考文献：

[1]李金军.高职院校学前教育专业高效音乐课堂的建设[J].才智，2020（08）：30.

[2]吕斌.音乐体验教学：内涵、创新与路径选择[J].陕西教育（高教），2018（06）：28-29.

[3]叶惠.以情感人 以美育人——音乐课堂情境体验教学模式的实践研究[J].当代音乐，2018（06）：55-58.