课程组建课方式的“公共空间设计”线上/线下教学模式研究

李丽华 全利 蔡晓艳

摘要：通过对论述“公共空间设计”线上/线下教学模式的意义，总结线上线下分开进行的优势和弊端，提倡线上线下混合模式进行公共空间设计课程，并通过课程组建课方式，大班小班结合上课的模式，符合设计学科的教学特点，既统一了设计要求，又发挥了每位老师各自的优势，学生可以接受不同的指导意见。

关键词：线上线下;课程组建课;公共空间设计

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）06-00-02

随着信息技术与社会的发展，线上课程、云课堂等网络教学成为时代的需要，发挥线上教学的优势，结合线下教学才能取得更好的教学效果。传统公共空间设计课程一般由一个教师担任，老师知识面具有一些局限性，因此，公共空间设计课程作为环境艺术设计的重要的核心专业课程之一，必须运用课程组建课方式，运用线上/线下混合教学模式，扬长避短取得更好的教学效果。[1]

一、“公共空间设计”线上/线下教学模式的意义

（一）公共空间设计课程的特点与教学目标

1.公共空间设计课程的特点

公共空间设计涉及多个学科领域。要求运用多学科的知识、综合的进行多层次的公共空间环境设计。公共空间设计由界面围成的空间形状、空间尺度、声、光、热环境、空气环境等室内客观环境因素。因此要求学生具有很强的审美艺术修养与较高的综合能力，除了上课的内容之外学生还应了解施工工艺与流程、材料与预算、电脑绘图与手绘表达能力等。[2]

2.公共空间设计课程的教学目标

“公共空间设计”课程一般是理论+实验结合。通过本课程学习使学生具备以下的能力：

职业操守：具有良好的设计职业道德和职业理想，较为丰富的人文艺术素养，能具有作为设计师的责任，能从爱护环境、节能环保、人文关怀等方面进行设计。

专业技能：了解环境设计专业公共空间设计领域的主要材料、工艺及构造技术方面的知识。掌握公共空间类项目设计制作基本流程与技术，具有将设计概念转化为设计成果的能力。能运用各种软件完成公共空间设计调研、方案设计、施工图绘制、设计说明文本编制、视频后期制作，能独立完成一个设计项目。

思维能力：通过思考学会分析学习优秀作品的优点，批判案例的不足，批判性思维、创造性思维能力。

团队合作：培养团队协作、讨论、群策群力，同学老师互相指正缺点，解答疑惑。

（二）线上教学的优势与弊端

1.线上教学的优势

时代的发展使高校线上教学得到很大的发展，线上教学拓展了教与学的时间和空间，课堂互动效果较好，通过线上教学让学生有不了解的地方可以反复回看，可以持续性地进行教学内容和学习资源的持续更新、补充，可以逐步完善“公共空间设计”课程的教学资源库和微视频建设。[3]

2.线上教学的弊端

采用线上教学模式，虽然能完成教学任务，但同时也暴露出一些问题。在公共空间设计实践中出现沟通不顺畅、理解有偏差，自控力差的学生被动学习效果不佳，教师对学生的监管不力，学生作品效果不佳，学生长时间对着屏幕容易疲劳，这些问题迫使我们积极应对解决。

（三）线下教学的优势与弊端

师生在线下传统教学模式教与学，沟通及时、顺畅，教师能很好地指导学生实践，可以很好地对学生进行监管和引导，自控力差的学生可以及时提醒，学生作品效果较好，这些都是传统教学模式的优势。

不能及时跟随时代的进步，教学模式的单一性让学生很难提起兴趣，受时间与空间的限制，灵活性较差，记憶不深专注力不够的学生不能很好地复习回忆，这些都严重影响教学效果。

（四）线上/线下混合模式教学的优势

线上理论教学，线下指导实践的混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，这种模式在调动学生积极性上更好，运用时间上更灵活高效。

二、课程组建科方式的优势

采用大课程组进行多位老师集体备课建课，结合优势师资就公共空间设计教学版块组成课程建设所需要的“教学团队”;并且明确教学团队的组织方式和教学分工，实现教师之间的协同工作、专业优势互补、教学内容的合理组织和分配等，保证教学团队对“公共空间设计”课程的教学质量。解决老师们知识面、学源单一、单独作战的弊端，教学资源更丰富。现场同学们积极提问，多位老师共同回答，一个同学的一个问题可以得到多个答案，让同学们的知识面更全面广泛。[4]

运用“大班+小班”的课堂模式，大班课堂统一进行理论讲授，小班课堂单独老师点评，或根据不同程度、不同问题的学生归类老师小组点评作业。在大课堂上对年级作业完成优秀同学的案例进行集体分享，同学也可以取长补短。

三、课程组建科方式的线上/线下教学实施

（一）线上/线下课程分配与安排

根据公共空间设计课时安排教学活动，明确线上、线下教学进程安排的具体周次及任务;测验、辅导、答疑和线上/线下考核计划等。

线上/线下教学的各自优势与弊端，采用线上大班形式的理论教学、学生优秀案例分享、课程组教师集体点评的方式进行课程设计，线下多种灵活的小班方式进行实践指导，课时安排按照线上/线下各一半的比例设置较为合理。

（二）课程构建实施

以学生为中心，应体现高阶性、创新性和挑战度等;开展混合式教学改革计划，包含案例式、项目式和研讨式等教学改革计划。在课程教学中将通过线上优势，引入国内公共空间设计类的专家和学者就公共空间设计实践和文化、审美研究的教学视频;并且将教学内容进行视觉影像上的创意性、趣味化表达。

1.课程前教学

老师们在课前大量上传课程相关理论资料、优秀实践案例等分享让同学们预习。针对每次课完成指定资料预习，完成线上教学平台录播课程学习。

2.课程中教学

围绕公共空间设计目标，可以分成不同的板块来进行课程设置，线上理论教学由不同的老师讲述不同的主题。课程中采用高互动、启发式、鼓励式提问进行讲授理论知识、小组讨论的方式。高互动讲授是指在线课程中随时提问，确保学生的参与度。启发式提问的讲授方式是“以问代讲”，通过不断抛问题，让学生说出老师本来要讲的内容。这样的课堂讲授形式可以确保学生在课堂上的主体参与时间和地位。

3.线下小班实践指导

辅导时按照每个小班独自辅导，由同学们讲述自己的设计文本，老师针对自己小班的同学逐一指导设计。讲评时两个小班又合成了一个小课程组，两位老师对每个学生的汇报都做出了点评，同学们集体讨论、探讨不同的解决问题的方案，让同学回去继续深化改进自己的设计。

4.课程后

课程后，老师们继续跟进学生的学习情况，补充上传改进方向的资料，为学生提供更多的学习资源，在网上随时和同学们沟通，掌握进一步的学习状态和学习困难，在下次课程中给学生解决问题。

5.线上大班优秀学生案例分享

根据阶段性学习效果进行大班优秀学生案例分享，每个小班选出1-2名成绩优秀的同学进行设计作品分享，给同学们一个示范引领作用，带动其他同学的积极性与进取心，取长补短，更能创作出更优秀的作品。

四、总结与展望

借助混合式学习将传统教学与网络化教学优势互补的教育理念，结合“线上”+“线下”，从教学活动互动、师生关系和谐、教学环境无界限这三组基本的相互关系中入手，进行“公共空間设计”教学活动。通过课程组建课方式的“公共空间设计”线上/线下教学模式，培养主动学习意识，能与老师同学保持良好的沟通与互动，并能将老师课程里提到的优秀案例下课后仔细研究，拓展自己的知识面。这样的方式符合设计学科的教学特点，既统一了设计要求，又发挥了每位老师各自的优势，学生可以接受不同的指导意见，教学效果良好，值得推广。

参考文献：

[1]郭燕，谢敏，王琰.工匠精神融入高职翻转课堂的应用研究[J].教育与职业，2020（06）：95-98.

[2]周峰利.线上线下互动教学模式在教学课程中的应用[J].教育现代化，2019，6（09）：156-158.

[3]冯嘉.高校混合式教学线上线下课堂提问的差异及对策研究[J].成才之路，2019（29）：6-7.

[4]李凤等.高校线上线下（O2O）教学面临的困境及应对措施[J].科学咨询（科技管理），2018（27）：39-40.