古诗词教学的“三点一线”

高榆珈 李科霞

摘要：高年级古诗词教学“三点一线”策略以“思”“拓”“创”为三个着力点，以“读”为主线，在层层推进的教学中让学生入韵入境、入情入心。具体运用有：创设情境，入境生趣，感发诗兴;寓思于读，释义绘境，解读诗眼;以拓促悟，知人论世，感悟诗情;以读激创，内化诗情，涵养诗心。

关键词：古诗词教学思拓创读

高年级学生已具备一定的学习能力，如何进一步激发他们学习古诗词的兴趣，提升他们的古诗词素养，是古诗词教学的重点。高年级古诗词教学“三点一线”策略，以“思”“拓”“创”为三个着力点，以“读”为一条主线，符合古诗词教学规律。本文以小学语文五年级上册《示儿》教学为例，具体阐述“三点一线”策略的运用。

一、寓“思”于“读”：释义绘境，理解诗意

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，高年级古诗词学习“要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会作品的情感”。教师只有引导学生主动、积极地思考，大胆、丰富地想象，教学才会有思维和情感的深度。古诗词意涵丰富，情感饱满，承载着中华民族的文化与精神。要想领略古诗词的意蕴，在课堂导入环节就应注重创设主题情境，以音乐渲染、插图欣赏、故事讲述等方式，激发学生学习的兴趣，带领他们进入诗词情境，为后续教学做准备。进入情境后，教师宜布置朗读任务，让学生初步感知诗意，同时思考解读诗中的矛盾点，突破重难点，赏析精妙点——

（1）围绕诗题来思考。有些古诗词的题目中藏着破译诗人情感的密码，因而抓住题目就能提纲挈领。

（2）紧扣诗眼来思考。“诗眼”指诗歌中最能体现意旨和表现力最强的关键词句，通常牵一字而动全诗。要透彻理解诗眼，可以让学生从“是什么”“为什么”“如何表现”三方面展开多维思考，也可以通过想象补白、对比联系、炼字比较、补充创作背景等层面将思维引向深入。

（3）抓住意象来思考。“意象是我们切入诗歌并把握其性能的重要枢纽，离开意象谈诗，很容易丢失诗的精髓。”意象是古詩词言意转化的重要媒介，教师可以在画面想象与拓展延伸中阐释意象的文化内涵。

如，《示儿》一课经过导入环节“走进主题，在遗言中听心声”，通过音乐渲染创设情境，引导学生在感人肺腑的遗言中走进爱国主题，感受浓浓的家国情怀后，在“走进古诗，解题释义抓诗眼”环节，创设了四个教学板块。第一板块，揭题导入，解诗题。教师通过提问诗题的意思，让学生了解诗题《示儿》是陆游临终前写给儿子的诗后，追问：这位大诗人会嘱托儿子什么呢？学生带着好奇开启《示儿》学习之旅。第二板块，初读古诗，理解“祭”。先自由朗读，后指名朗读，教师相机进行正音与断句指导。教师顺势抛出“你从哪些地方看出这是陆游的遗书？”这一问题，引导学生自主理解诗意。诗中的“祭”既是学生理解的重难点，又是本课的生字，因而教师在教学中要加以引导。师生通过字形演变了解“祭”的本义，即手持酒肉供奉神主和祖先，后来演变为一种对已故之人表示追悼、敬意的仪式。学生在识字、写字与解字中深入学习生字“祭”，通过“家祭”进一步了解《示儿》是临终绝笔，是诗人陆游在向儿孙们交代自己的身后之事。第三板块，疏通诗意，找矛盾。教师引导学生带着“陆游临终前对儿子们说了些什么？”的疑问，借助注释理解并交流，这是理解的第一层次，即从字面上理解诗意。教师在总结归纳的基础上追问：“细心的你有没有发现诗人说话有些前后矛盾？”学生在推理“空”与“悲”、“无知”与“告乃翁”的矛盾中，逐渐领会到了陆游渴盼国家统一的遗愿，感受到了他当时的复杂心情。初步了解诗人的情感，这是理解的第二层次。

再读古诗，明诗眼。学生在朗读中进一步思考：“陆游为什么会如此期盼国家统一呢？”教师抓住“不见九州同”，适时与学生交流北宋覆灭、南宋建立的时代背景，并适时点拨：“国耻未雪而死不瞑目，整首诗浓缩为诗中的一个字，就是——”，由此引出诗眼“悲”。这是理解的第三层次，即结合时代背景理解诗意。

需要指出的是，“思”仅仅是立足于这一首诗的思考，要想真正读懂这首诗想要传达的情怀，走进诗人的内心世界，还需要深入拓展，进行立体化的解读。

二、“拓”中“读”悟：知人论世，感悟诗情

有效的拓展能帮助学生深入理解古诗词。教学中，通过对比赏析、同类联系、“以诗解诗”等方法，丰富诗词内涵，升华诗词情感，拓宽文化视野，从而提升古诗词学习的深度与广度。教师可运用以下五种常见的拓展方式：

一是拓展同一情感。“诗言志，歌咏言。”拓展同一种情感的诗词，可以在情感共鸣中将个体的生命与文化相融合。

二是拓展同一作者。如果要深入了解某位作者的理想志向、语言风格等，可以拓展他的相关作品。

三是拓展同一写法。如学习《石灰吟》《竹石》时，拓展学习《墨梅》《菊花》等，让学生对托物言志写法有进一步的认识。

四是拓展同一意象。抓住古诗词中常见的“明月”“杨柳”“梅”“兰”“竹”“菊”等意象，探究其深层的文化象征含义，有助于实现言意转化，深度理解古诗词。

五是拓展同一题材。这有助于学生形成特定的理解模式，对某一主题下的人文思想有更深刻的认识，如拓展送别诗、边塞诗、童趣诗等。

例如，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是《示儿》教学的重难点。如果学生不了解南宋的时代背景和陆游平生的志向，就很难真正入情入境。而同一课的《题临安邸》则描绘了同时期诗人林升在南宋都城临安的所见、所闻与所感，通过对遗民翘首期盼与统治者苟且偷安的强烈对比，学生能够更好地理解陆游的悲愤之情。《示儿》与《题临安邸》的有机整合，既有助于学生在文学作品中了解社会背景，体会诗人的情感，又能提高古诗词教学效率，提升学生的诗词素养。

教师要引导学生站在时代背景和个人命运的高度走近陆游。达成此目标，可以拓展“走进时代”和“走近诗人”两个环节。

第一环节：走进时代，对比泛读悟诗情。本环节又可分三步推进。

一是倾听“遗民”心声。补充学习陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”和范成大在《州桥》中的“忍泪失声询使者，几时真有六军来”，了解沦陷区百姓的悲苦与渴盼。

二是远望“王师”苟安。拓展学习林升的《题临安邸》一诗，借助注释与讲解，展现歌舞升平、纵情声色的另一幅场景。在背景资料交流中，引导学生理解诗眼“醉”的双重含义：不仅指沉醉，陶醉，更表示沉迷于酒色，醉生梦死，不思复国，从而体会诗人林升以及像林升一样的爱国志士的悲愤之情。

三是读出“陆游”心声。学生在“以诗解诗”、对比赏析中感受到陆游在乱世中悲盼交织的复杂情绪，此时教师播放音乐，学生将体悟到的“悲”与“盼”通过朗读尽情地表达出来，感受诗人深深的爱国之情。

第二环节：走近诗人，延伸阅读知情怀。

结合陆游的人生轨迹，从20岁立志、48岁从军、52岁被罢官到68岁病中仍思国，拓展其爱国诗句。在配乐引读中感悟早已融入他生命的爱国情怀。

在20岁的时候，陆游立下了这样的志向——（生读）上马击狂胡，下马草军书;

在48岁的时候，陆游从军边关，在满天飞雪和凛冽的寒气中，他这样高唱——（生读）飞霜掠面寒压指，一寸丹心唯报国;

在52岁的时候，他因为主战而被罢官，备受迫害，大病不起，他仍然坚定地说——（生读）位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺;

在68岁的时候，这位年近古稀的老人终日缠绵病榻，可是他魂牵梦绕的依然是——（生读）僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

由此，教师引导学生深入理解诗眼“悲”：不仅仅是他为在有生之年看不到国家统一感到悲伤，还有为遗民生活在金国蹂躏之中感到悲痛，为南宋统治者莺歌燕舞、不思复国感到悲愤，为自己一生壮志未酬，未能建功立业，未能报国感到悲凉……学生逐步把“悲”读厚。读懂了“悲”，也便读懂了陆游这个人，真正读懂了《示儿》这首诗。

接着，教学“回到古诗，读出一生爱国情”环节，创设情境引读：“1210年的寒冬，这位85岁老人的生命即将走到尽头。窗外，是北风凄厉的呼号;屋内，昏暗的烛火下是烛泪在流淌。面对着床前哀戚的儿孙，这位老人留下千古绝唱——”学生想象着陆游临终的场景画面，在悲怆的乐曲声中读出诗中流淌着的不渝爱国情，不变复国志。

三、以“读”激“创”：内化诗情，涵养诗心

有的放矢的创作活动，不仅能深化和内化诗情，而且能激发学生的学习兴趣与创作热情，使他们在创造性学习中亲近博大精深的诗词文化。教师可以指导学生创编课本剧，在理解感悟的基础上，小组合作丰富环境描写和人物描写，将古诗词融入生动的故事中，融入人物的情感中，从而以编促悟，以编促评;可以引导学生创写诗词句，主要选择指向诗情感悟、了解写法的重点诗句，运用联系生活、联系课内、展开想象、引用诗句等方式，让学生进行创意仿写、补写、改写或续写，尝试与诗人对话，提升语言表现力，深化诗词理解。学生在编一编、改一改、写一写、演一演中，以评促学，实现古诗词的个性化、趣味性与体验性学习。

在《示儿》的教学中，有了“思”“拓”环节的层层推进，教师设计了“对话诗人，创写诗句抒感受”环节，给予学生畅所欲言的机会。首先，课件出示朱自清的一段评价：

《示儿》是临终之作，不说别的，只说“北定中原”，这正是他的专一处。这种诗只是对儿子说话，不是什么遗疏遗表的，用不着装腔作势，他尽可以说些别的贴心的话;可是他只说这个，因为这正是他最贴心的话。诗里说“元知万事空”，万事都搁得下;“但悲不见九州同”，只这一件搁不下。……他教儿子“无忘”，正可见他自己的念念不“忘”。这是他的爱国热忱的理想化;这理想便是我们现在说的“国家至上”的信念。……因此，在过去的诗人里，也许只有他才配称为真正的爱国诗人。

学生阅读后，教师再以自己创写的诗句“一句嘱托留千古，一片丹心照汗青”概括，并布置创写任务：900年后的你們，想对爱国诗人陆游说些什么？请像老师一样创写诗句，抒发你此刻的感受。学生创作出“临终仍念定中原，忧国忧民照千秋”“不忘初心盼统一，永不褪色爱国情”“死无所畏信念坚，爱国热忱泣鬼神”“无需再牵肠，九州已安昌”“君心一片磁针石，不指南方不肯休”“一生为报国而来，临终绝唱响千年”等佳句。

《示儿》一课教学，在“思”的相关环节，学生在初读中读准字音、读通诗句、读出节奏，在再读中理解诗意、感受矛盾。在“拓”的相关环节，通过了解时代背景和诗人志向，学生感悟到人物深切的爱国之情，从而多层面深度解读诗眼“悲”，此时的读实现了入情入境，同时激发了之后的“创”。“文以引声，声亦以引文。循环互发，油然不能自已，庶渐渐可入佳境。”三分诗，七分读。总之，教师要将“初读扬韵—再读释意—品读绘境—解读诗眼—赏读炼字—悟读融情—吟诵入心”的朗读主线贯穿古诗词教学。在朗读方式上，可以范读、自由读、指名读、合作读与齐读等;要注重循序渐进，逐步深入;以读促悟，贯穿全程。以“读”串起“思”“拓”“创”，以“思”“拓”“创”推进“读”，达到有感情地诵读古诗的要求。

小学高年级古诗教学“三点一线”策略是有机整合、循序渐进、指向深度学习的过程。“思”是立足文本学诗词，挖掘诗词的深度;“拓”是站在别处学诗词，延展诗词的广度;“创”是以“我”之眼学诗词，触及诗词的温度;“读”是一以贯之学诗词，抵达诗词的高度。基于“三点一线”教学策略的古诗词教学融有效、有趣、有法于一体，让学生在这样的课堂中不断精彩生成与拔节生长，汲取古诗词的文化精华。

参考文献：

[1] 陈伯海.意象艺术与唐诗[M].上海：上海古籍出版社，2015.