基于网络的教师学习共同体研究

马真真

摘 要：本文首先阐述了网络的教师学习共同体的作用和特点，然后以此为依据，重点总结了提供充足的学习工具和资源、正确选择教师学习共同体学习内容、加强教师学习共同体群组建设等实践措施，旨在将教师学习共同体建设的作用充分发挥出来，从而使教师之间通过相互协作和相互促进，提升自身的专业化发展水平。

关键词：网络;教师;学习共同体;实践措施

在教师教育方面，教师的专业发展占据着重要地位，教师的专业化，对于教学质量的影响程度也比较高。基于网络环境视角，对于教师学习共同体来说，主要是指通过信息技术加强教师学习平台的构建，将其操作便捷性和迅速性等优势充分发挥出来，不断提高教师专业化发展水平。因此，基于网络环境下，积极构建教师学习共同体，对于教师教育的现实意义显著。

一、网络环境下教师学习共同体的相关概述分析

（一）作用

这主要是指信息化技术和网络平台的整合应用，构建了全新的学习方式，通过对教育资源的共享，可以促进协作学习活动的顺利进行。对该学习共同体进行分析，教师的学习兴趣是相同的，以此来进行虚拟社区的构建。其中，教师的共同目标就是将自身专业化发展水平、自我技能以及自我素质能力等提升上来，基于网络环境视角，确保良好的沟通和协作效果，对教育工作中的各自经验和知识予以共享，而且还可以对各自的情感和理念予以分享，通过不断协作实现相互促进，从而确保教师团队整体素质的稳步提升。

（二）特点

首先，具有明确的目标。教师学习共同体的目标具有明确性特点，通过新型教学理念的应用，对教学实践产生了很大的影响。教师接受的教育会一直作用于教师生涯，其终生性特点显著。其次，对教师学习共同体的成员进行分析，其专业基础知识比较相近，成员之间具有较高的可信任度[1]，在共同体中，教师的交流和合作热情较高。最后，对共同体中的学习活动进行分析，其导向作用充分体现在共同目标这一方面，分工和合作的关系尤为紧密，而且相互配合力度较强，从自身学习需求出发，为学习计划的制定提供一定的依据，同时对于个性化学习予以了高度重视，从而旨在不断强化团队的协作效果。

二、基于网络的教师学习共同体的实践措施

（一）提供充足的学习工具和资源

要想确保机构的建立符合教师共同体要求，应确保技术手段选择的合理性，促进建设活动平等顺利实施，确保学习工具和资源的高效性、充足性。基于网络环境视角，应加强人机关系友好的用户界面的构建，确保教师对技术使用指导予以高度明确。同时，还要对邮件编辑器和反馈数据表格等常见沟通工具予以提供，确保教师使用的学习工具和资源具有实用性优势[2]，不断提高教师日常工具和软件的完善性，为教师制定计划和实施实践管理等提供便利性。

（二）正确选择教师学习共同体学习内容

在开展教师学习共同体学习活动中，应确保主题的一致性，在对实践相同问题进行参与的情况下，有助于构建教师学习共同体。在具体实践中，要对问题予以高度重视，具体来说：首先，问题的选择要确保将教师学习热情激发出来，问题应设置具有一定的难度性，使教师能够不断进行探索和求知，勇于表达最的意见，从而构建激烈的交流局面。其次，在学习共同体中，如果其他教师存在不理解的地方，要及时予以反馈，进一步强化学习过程的互动性，防止单向性现象的出现，从而更好的而构建教师学习共同体的共同意识[3]。教师在学习过程中，应认识到重要的一点，那就是要对自己和他人的想法进行对比，不断完善自我、提升自我。基于此，对于教师专业化发展具有一定的帮助，而且还可以实现可持续发展要求在教师学习共同体中的渗透。

（三）加强教师学习共同体群组建设

在教师学习共同体中，应注重对教师的积极指导，尤其在构建群组这一方面，将群组建设的主题和目标予以明确化，提高诸多教师的参与热情，促进不同小组活动的顺利进行，同时，要加强群组教师内容权利的设定，充分满足和符合教师学习的个性化需求。此外，在教师学习共同体中，可以实施公开进群原则，为进入不同小组提供便利性。

（四）加强教育门户网站的构建

要想确保学习相关问题在教师学习共同体得到顺利解决和处理，加强教育门户网站的构建是至关重要的，使教师对学习内容、学习方法以及学习途径等予以明确化。基于网络环境下，将教师学习的真实性发挥出来，并使学习者之间的情感交流变得更为密切，确保情感共鸣的产生，使教师具备前所未有的归属感和凝聚力。此外，教师还要对教师学习共同体的目的和作用予以高度掌握，将其构建的核心主题予以明确化。比如对于“求师得”来说，其网络论坛主要以数理教学作为基准点，并且在各个地区的平台上进行应用，旨在为教师专业发展创造便捷途径。

综上所述，在信息化时代出现以后，极大地推动了教师学习共同体的构建，所以应将网络与教师学习共同体结合在一起，使之成为协调统一的有机整体，确保教师的專业技能和综合素质得到稳步增强，获得专业化发展的优先途径，从而为自身职业发展谋求可持续发展之路。

参考文献：

[1]李孟端，张琳瑜，朱志敏.自我决定理论对网络大学英语教师专业学习共同体构建的启示[J].教育现代化，2019，6（72）：288-292.

[2]陈跃娟，庞敬春.农村英语教师专业发展新途径：城乡英语教师网络学习共同体[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2018，20（05）：598-602.

[3]陶佳.基于社交学习的教师网络学习共同体之构建——兼论面向智能时代的教师网络学习共同体[J].远程教育杂志，2018，36（02）：87-95.