初中物理关于浮力教学的探讨

黄俊青

摘 要：《浮力》是沪科版物理教材中的知识内容，本文以《浮力》这一知识点为例结合教学实验以及学生生活实际等展开研讨，以提升学生核心素养为目标实现教学优化转变。

关键词：初中物理;浮力;教学探讨

核心素养是指学生在学习知识和理解知识以及掌握知识后所形成的专业素养，其主要体现在学生学习的知识消化力、学习的适应力和学习的行动力等三方面。知识消化力是学生形成核心素养后所应该具备的对知识的吸收和掌握能力。适应力是学生学习知识后在社会大环境中的适应能力，而行动力则是学生在学习物理知识时根据自身个性特点所表现出的有目的的行为。

一、科学设计物理实验，培养学生物理观念，提升知识消化力

物理学科核心素养中物理学科观念的形成源自于学生对物理知识的理解，也萌生于物理的基础理念，同时又高于这些理念，是学生对物理基础知识的升华和深度理解。教师需要科学的设计物理实验课程内容，是学生能够建立正确的物理观念，为核心素养的培养奠定坚实的基础。教师需在实际教学中结合科学实验来开展知识授课，这样可以更直观的展示实验教学部分知识内容，提高学生对物理知识的理解，并从中实现知识的发散和升华。下文以《浮力》这一课为例展开分析。

例如：在学习“浮力”单元期间，存在一个非常重要的计算公式，即浮力大小值同其他水质量之间存在一定联系性。传统教学下这一基本的物理计算公式需要学生死记硬背来掌握相关知识内容，这往往导致学生无法灵活运用知识解决问题。针对这种学习方式，教师可利用量筒、木块等教学用具来激发学生学习兴趣，促使学生提升学习热情。

二、融入生活化元素，培养学生探究思维，提升学生适应力

物理学科知识往往较为抽象，需要学生不断的进行深入的研究和思考，并清晰的了解知识之间的联系性以及相互的作用，如此才能够做到对物理知识的融会贯通。

为使学生更好理解相关物理概念，教师可考虑结合实际情况，将学生所需学习的物理知识与学生日常生活环境和生活元素实际有效结合。例如：我们使用热气球飞行这一生活中的事物进行浮力的解释，这个生活中常见现象就涉及到“浮力”这项物理概念，热气体向上的力拖动气球的“力”抵消热气球速度下降。然而部分学生可能对物体受力期间的状态，所产生浮力作用忽视的影响，最终因受力分析不全面而影响最终结题效果[1]。针对这种问题教师可结合学生生活实际经验，将玩具放入升满水的水盆后，我们会发现一些玩具沉入水底，也有一些浮与水面，我们可以借助这一情况启发学生思考浮力问题，促使学生对浮力定义以及方向特性，思考出浮力形成原因。

三、运用信息化教学，结合学生个性特点，提升学生行动力

随着教育信息化教学推进，这样的良好条件可以使学生更好的掌握物理知识的“浮力”部分，可以更好的帮助学生提高学习效率与知识难点，同时也可以結合项目教学法，结合初中物理学科知识设计一些小实验或小的手工项目，让学生组成小组按照兴趣分别选择不同的项目并独立完成，提高学生学习兴趣、促进知识理解与运用的同时，也锻炼了学生的实践能力，进而提升学生的行动力。

例如：因学生对浮力大小与水深之间有关系的错误意识，教师可使用多媒体教学技术纠正学生的这种错误观念，播放动态视频使学生更加全面直观的观察到物体是受浮力大小体积与排气液体有关，以此来使学生意识到水深与浮力大小是没有关系的[2]。

四、初中物理浮力核心素质教学应注意的问题

教师需站在学生的思考角度来演绎物理知识逻辑，真正的从教学知识的关注向学生学习的关注过程转变，教师除站在学生的角度思考问题设计问题外，还需结合教学经验进行教学过程设计，促使学生完成学习任务。教师应将静态的知识转变为动态的理解过程，可将物体沉浮条件等知识预设学生的学习过程，预设好学生的思维素材与步骤保证学生在学习过程中的学生思维。教学设计思维过程可分为如下多个学习过程：

（一）梳理知识

作为核心知识灌输给学生，同时要以知识为基础，核心素养的形成需要学生加深核心知识的理解，解决无源之水无本之木的根本问题。

（二）引领学生认真观察

要求学生分析物体在水中静止时受到的浮力让学生理解水溢出的含义，挖掘“浮力”状态下的隐含条件根据原理解决问题。

（三）为培养学生建立严禁的科学态度

教师需引导学生思考物体在水中处于什么状态，以培养学生形成良好学习能力以及推理、判断分析的综合能力，形成学生良好的问题分析能力。

（四）解题由表层向深层转化

教师可开展开放性的拓展训练，使学生在完成本题任务前提下，提出问题，根据已有条件还能求出什么物理原理。

（五）对教学设计过程进行总结与评价

为使物理教学成为学生的探索之旅，教师针对教学过程做到工作精细把控。学生作为学习的主体，教师的教学设计和预设设计过程需与学生的思维保持准确同步，不可按部就班的按照事先安排好的刻板程序进行教学，使学生学习落到实处，允许学生“节外生枝”，及时发现学生智慧的火花，及时调整学生思路，使预设课程与学生思维达到共鸣，完成课堂教学。

（六）更加关注学生的学习应用

教师在创设教学情境时需围绕教学内容，采取确切的教学方法手段选取例题，需高度重视设计过程，关注学生对知识的建构，反思教学策略是否可使学生得到有效应用。

参考文献：

[1]熊思泉.新课改下初中物理浮力知识的教学探讨[J].数理化解题研究，2016，000（007）：83-83.

[2]曹庆.初中物理浮力知识点及计算题解题探讨[J].中学物理：初中版，2014，32（5）：96-96.