让低年级的孩子“能”说“会”道

朱玉婷

【摘要】 低年级孩子积累的字词少，说话表达过于口语化，缺乏条理和逻辑，导致说话时说不准、说不通、说不完整，词不达意，言不成句。更有很多孩子平时不敢说、不愿意说，有一定的心理障碍。学生活动的主要场所是学校和家庭，在学校中应以教师语言、教材内容、教学环节、学校活动为抓手教会孩子“说话”，在家庭中也要从亲子交流、亲子阅读、亲子活动这三个方面发展“说话”，辅以良好的社会语言文化环境，相信一定能让低年级的孩子“能”说“会”道。

【關键词】低年级学生;说话能力;学校;家庭

小学低年级是整个义务教育小学阶段的开端，低段语文学习的重要性不言而喻。很多人都说语文学习就是对听说读写的学习，而在听、说、读、写这四个方面，不管是老师还是家长，都更侧重读、写，对听、说方面相对就关注得少了。这就导致到了中高年级很多老师家长都会困惑“为什么自己的孩子写作文总是无话可说，明明平时挺能说的呀？”其实不然，这里的“能说”更多的是偏向口语化的交流，是无序的、杂乱的，而不是更有条理、更生动更具体的表达。所以，对说话能力的培养要从低段抓起，打好地基才能盖好高楼。

一、低年级学生说话能力的现状和薄弱原因

大部分低年级孩子的说话能力非常差，识字少，积累的词汇少，说话表达过于随意和口语化，缺乏条理和逻辑，缺乏汉语言的美感，说话时说不准、说不通、说不完整的现象比比皆是。更有很多孩子平时不敢说、不愿意说，有一定的心理障碍，而教师又没有解决这种心理障碍的方法。长此以往，孩子的说话能力自然就弱了。

这些说话困境是低年级的小学生们经常会遇到的，原因可能是学校里教师对课堂和教材的利用率不高，课外活动中的交际情境较少，学生得不到充分的锻炼。家庭中父母与孩子亲子交流的缺失，外出社会实践如旅游、参观、走亲访友等机会也较少。社会上大众传媒、网络信息的纷乱驳杂，良莠不齐，孩子对信息的辨识度不高，而社会人员的素质高低不一，也会导致低年级的孩子错误的模仿。

二、低年级学生说话能力培养的目标和标准

根据《小学语文课程标准》中对低年级孩子说话能力的要求，要能做以下三点。

1.阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，乐于与人交流自己的感受。

2.能认真听别人说话，能复述内容，与别人交谈态度自然大方，有礼貌。

3.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

一年级上学期需要做到能说正确、通顺、完整的一句话，一年级下学期能说正确、通顺、完整的两到三句话。二年级学生要学会说一段话，大概100字左右，并且语言使用正确、规范、通顺，最好还能有一些自己的再创造。

三、低年级学生提升说话能力的方法和策略

好的方法让人事半功倍，那么如何提升低年级孩子的说话能力呢？

（一）在学校教育中学会说话

学生学习的最主要场所就是学校，学校教育对孩子至关重要，而教师是学生的引路人，以此为抓手，制定以下策略。

1.规范教师语言，说好普通话。

说好普通话是作为一名教师最基本的素养，一口正确流利的普通话能让学生听起来更舒适，模仿起来更容易，也能让学生更容易地理解教师所讲内容的含义。

2.善加利用教材，增加说话机会。

现有的部编版教材内容丰富，各个板块目标清晰，训练点也非常多。我们可以利用每篇课文配套的插图、课文内容遗留的空白，还有口语交际，如一年级下册第三单元口语交际“请你帮个忙”、第五单元口语交际“打电话”设置的说话情境，增加了训练机会。而教材中一年级下册17课《动物王国开大会》、18课《小猴子下山》等故事类课文也是非常好的训练材料，在学习课文之后增加“情景再现”“故事续编”“不一样的结尾”这样的复述、续编、改编等说话训练，使学生兴趣盎然，自然乐于表达。

3.妥善安排教学，相机渗透表达。

课堂是学生和老师的主阵地。教师要在课堂的各个教学环节中有意识地渗透说话表达的方法，比如：

4.参与学校活动，展现儿童风采。

除了基本的课堂教学活动，班级活动、学校活动也是锻炼学生说话表达的好机会。语文学科中的朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛，以及班会、校广播站、各种节日活动都要鼓励学生积极参与、表现自己。

（二）在家庭教育中发展说话

父母是孩子的第一任老师，什么样的父母培养出什么样的孩子。父母是榜样，是良师，是益友，良好的亲子关系有利于帮助孩子建立积极向上的生活学习态度，树立正确的人生观、价值观。在家庭环境中锻炼孩子的说话表达能力要从亲子交流、亲子阅读、亲子活动这几个方面下功夫。

1.亲子交流。

沟通是人与人之间的桥梁，亲子交流既可以促进亲子感情，也可以提升孩子大脑的思维活跃程度，刺激他说话的欲望，缓解孩子说话的胆怯心理。那么父母每天可以和孩子聊聊什么呢？生活信息、学校见闻、同学故事、新闻速递、内心想法等等，都是父母可以选择的内容。多让孩子开口说，对克服说话时的内心障碍有一定帮助。

2.亲子阅读。

亲子阅读是现在很多人提倡的阅读方式，有效的亲子阅读既能增进亲子感情，让孩子感受到父母的爱，也能让孩子感受到阅读的快乐，获取书籍中的知识和力量，还能借此丰富自己的词汇量，以此来填充自己的语言世界，为口语表达做好积累。

这种有效的亲子阅读要保障每天的阅读时间达半小时到一小时，做到家庭阅读时间常态化。亲子阅读的内容可以是孩子自己选择的内容，但是也要有家长选择的内容，并且要有主题。这样阅读之后就可以针对这个主题展开讨论，刺激孩子的语言和思维发展。亲子阅读也要讲究方法，对低年级的孩子来说，识字不多，断句不明，解词不清，句段意识薄弱，使他们在阅读上产生很大的困难。

父母可以采取逐层递进的阅读方式来指导孩子阅读，积累语汇，激发阅读兴趣，提升对阅读的期待，培养孩子自主阅读和自主表达的好习惯。

（1）学生词，会积累。在读完一段或一篇后选择其中一些对孩子来说比较容易、比较感兴趣或重复出现多次的字词进行读写识记。

（2）读句子，解大意。从理解词语到理解句子，从简单的句子逐渐过渡到长句、难句，特别长的句子要注意学会朗读断句。

（3）说内容，能复述。一本书之所以称为经典，是因为每读一遍都有不同的发现和感受。所以一本经典的书可以多读几遍，抓住故事发展的重要节点、情节变化，对时间、地点的变化等进行复述，可以亲子合作讲故事，逐渐过渡到独立讲，可以先按书上讲再自由创造，也可以分角色读演等。

（4）勤思考，悟道理。读完一本书后孩子对这本书所要表达的意思、知识、道理要有所思考和了解，低龄的孩子就需要家长的帮助，联系自己的生活想一想，说一说。

（5）善联想，有创造。对简单的文章进行再创造，可以是表演、改编，或者根据自己的实际生活和经验仿说仿写。

3.亲子活动。

亲子游戏（运动、实验、扮演）、社会实践（旅游参观、走亲访友、生活日常）等发生在亲子之间的活动都是增进亲子感情的好方法，在这个过程中，孩子对周围的事物产生了极大的好奇心和求知欲，降低了心理防备，说话欲望增加，而父母也可以在此过程中引导孩子有序说话、有礼说话，当孩子不再缺乏爱和安全感时，他的人格也将会朝着更健康的方向发展。

四、结语

低年级的孩子正值生长发育的关键阶段，他们有着对自然、对世界、对万物好奇、求知的欲望，也渴望得到师长亲朋的关注和爱护。我们要在关注和爱护孩子心理的基础上，为他们提供说话的土壤和肥料，适当筛选、清除一些社会负面能量，多作正面引导，让他们在健康、自由、轻松的氛围中学会表达、勤于说话，为中高年级写作打下坚实的基础，更好地促进儿童口头语言的发展。相信通过学校、家庭、社会的合力，一定能让低年级的孩子“能”说“会”道。