高中生物教学中学生合作能力的培养探索

曹小燕

摘 要：小组合作教学模式是促进学生合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学模式，有利于学生掌握整体知识框架，理解知识体系。学生在体验式合作模式下探索教材内容，积极寻求知识的内化，能掌握科学探究的思路和方法，培养合作精神，从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题。

关键词：高中生物;合作教学;培养思路;能力训练

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）26-0069-02

生物学科的核心素养之一是培养学生的科学探究意识，而小组合作教学模式是培养学生科学探究意识常用的教学方法。学生在小组合作学习中观察、提问、交流讨论，能逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力;在探究中，学生分工合作，有利于培养团队合作意识。

一、 以生活为教材，培养学生合作意识

在教学中，教师运用小组合作教学模式可以让学生在相互学习中培养团队合作意识，站在对方的角度思考问题，积极合作。这种教学模式能充分发挥群体的积极功能，提高学生的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的，改变教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发学生的主动性、创造性。在培养学生合作意识的过程中，教师应注重根据学生的需求调整教学方法，如合理运用现代信息技术，让学生通过微课的方式学习生物知识，学习过程产生的疑难问题，可以在小组间以合作探究的形式讨论解决。例如，“细胞的多样性和统一性”的教学目标是让学生了解细胞的发展过程，理解细胞的多样性和统一性以及细胞形态多样性和和功能多样性的关系。在教学中，教师结合本节课的教学内容，可以采用讲解讨论相结合，学生动手操作、交流练习相互穿插的活动课形式展开，以学生为主体，创设和谐、愉悦的环境及辅以适当的引导。教师可以采用“类比法”将抽象的生物知识形象化，告诉学生“来自不同地方的你就像‘不同形式的不同的细胞。”当讲到“什么是细胞的统一的特征”时，教师可以班级为一个整体作类比，班级中的每个学生都是整体中的个体，对于特定的活动需要学生之间合作共同完成，这就是每个人在团队中体现的“统一的特征”。为了让学生们更加直观地了解“细胞的统一的特征”内容，教师可以利用多媒体形象动态的演示功能，如视频、图片等方式提高教学的直观性和趣味性，以提高课堂教学效益。

二、激发竞争意识，培养合作探究意识

为了培养学生的合作意识，教师可以在小组合作教学中让小组和小组之间形成良性的竞争，布置相同的任务，各小组提供解决方案，在规定时间内，用时最短、质量最高的小组即为获胜方，可以获得教师的“小奖励”，通过激发学生的竞争意识培养学生的合作探究意识。例如，在教学“人类遗传疾病”时，教师先利用多媒体给学生播放一段视频，介绍目前人类的遗传病现状，然后导入新课。生动的视频在学生间引发强烈的震撼，引起学生对新课的兴趣，有效激发了学生的探究意识。教师将学生分组，然后将本课需要完成的教学目标“举例说出人类常见遗传病类型及病例”“遗传病的监测和预防”“人类基因组计划与人体健康”发布给各小组，让学生在小组内共同讨论并形成结论。之后，教师组织各小组分别进行汇报，其他小组学生进行完善和评价，表现优异的小组会得到一份奖励。激发学生竞争意识，培养学生合作探究意识的教学方法，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的合作精神。学生共同讨论、研究并得出结论，体验了探究的全过程，实现了从感性认识到理性认识的升华。

作为合作学习的设计者，教师在分配学习任务时，要根据课堂教学内容和学生的实际学习能力综合考虑，合理设计相关问题，以提高小组合作学习的效率。例如，探究和讨论的合作教学模式通常应用于新知识的教学。在解释新知识时，如果教师采用传统的“灌输式”的教学模式，学生在被动听讲的过程中会逐渐丧失學习兴趣，不利于提高综合素质。而通过探究和讨论的合作模式，学生分组讨论、探索，可以极大调动学习积极性，体验学习生物的乐趣，加深对知识的理解，提高思维能力和探究能力。

三、明确团队成员的职责，分解学习任务

在教学中，教师要掌握整体的知识体系框架，了解重难点，区分知识的侧重点，然后引导学生在小组合作学习中构建知识框架，分解任务，让每个学生在小组中都有一定的任务。学生认领任务后，按照先分工再合作的原则，最终完成学习任务。例如教学“人类红绿色盲症、伴性遗传的特点”时，教学的重难点是人类红绿色盲症的遗传规律分析和伴性遗传的特点。教师针对这两个教学重难点设置问题：“红绿色盲是一种遗传病，患红绿色盲的人不能区分红色和绿色。据调查，红绿色盲的患者中男性多于女性，而人类的另一种遗传病抗维生素D佝偻病则女性多于男性。为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？”教师将问题分解给合作学习小组的具体成员，让学生分工结合教材内容突破重难点，最后小组成员汇总形成统一的结论在班级分享。这种将学习任务分解到每个学生的方法有利于激发学生的参与热情，充分发挥学生的主观能动性，可以有效地处理问题，在分工合作中培养学生的团体合作意识。在分解学习任务时，教师要注意考虑每个学生的认知特点和学业水平，要有针对性分解学习任务，让每一个学生都主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，形成科学思维，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。

四、 制定科学评价机制，调动学生合作学习兴趣

教师在教学中要制定科学的评价机制，以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断作用、激励作用和促进作用，致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系。教师在评价中要关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进学生生物学学科核心素养的形成。教师可以小组的方式让学生进行自我评价和其他评价，对有进步的学生提出表扬，对成绩不理想的学生帮助分析原因，给予学习方法的指导，利用小组合作形式，通过互帮互助，实现学生的共同成长、进步。

五、结语

教师在教学中根据教学以及学生的个体差异，采用小组合作教学方法，降低了学生的学习难度，符合生物教学的特点，而可以有效提高生物课堂教学质量。学生合作意识的增强与提高对于其他课程的学习具有积极意义，可以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]周从山.加强高中生物教学培养学生学习能力摭探[J].成才之路，2018（22）.

[2]张增军.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]生物技术世界，2016（05）.

[3]暨雨婷.高中生物学教学小组合作学习的案例研究[D].湖南科技大学，2019.