巧妙运用绘本 提高语文教学实效

孙雪娇

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0033-02

1.课题研究时代背景

当今世界，科学技术飞速发展，知识更新越来越快。学生能否拥有学习的兴趣，具有自主学习的能力，自觉地学习获取所需要的知识和技能就显得尤为重要。经过笔者的教学实践证明，绘本教学，是我们语文教学中一道美丽的风景，为我们语文教学打开了一扇新的窗户，它作为一种新的阅读方式正逐渐走进我们的教学。孩子们在绘本教学中学会阅读、观察、想像、推理，在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的绘本阅读中学会探索。绘本阅读拓宽了学生学习的空间，延长了学生学习的时间，有利于提高语文教学的实效。

2.课题研究理论依据

2.1 语文课程标准。《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

2.2 有效教学理论。美国的布鲁姆在20世纪60年代末开始，提出了一套完整的“掌握学习”理论。这是他的有效教学理论的核心观点。选择将绘本融入语文教学，就是充分尊重学生的身心需要，选择最恰当的、最适合于学生特点的教学内容和方法，最终达到有效教学的目的。

2.3 体验式学习理论。大卫·科尔布的体验式学习理论提出：通过实践来认识周围事物，使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为学习的主角。教师的作用在于让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触知识、运用知识，在亲身体验过程中掌握知识。从这个角度上来讲，将绘本主题阅读植入语文教学无疑会取得最好的效果。

3.巧妙运用绘本，提高教学实效性

绘本自身最显著的特点就是图文并茂、语言浅显，是小学生最喜闻乐见的阅读文本。优秀的绘本是一座连接学生阅读与表达、阅读与习作的桥梁，绘本的融入，更加适应学生自主学习，教材中的每一幅图片、每一段对话、每一次提醒都润物无声的引导着儿童学习，巧妙运用绘本，可以大大提高语文教学实效性。

3.1 看绘本，讲故事，培养语文学习兴趣。小学生天生好动，对于枯燥的文字没有太大的兴趣，但是对听故事、讲故事却情有独钟。他们喜欢听、喜欢讲生动、有趣的故事。松居直先生说过：“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。”身为教师的我，通过线上老师录制的微课讲故事，用动作神态辅助语言讲故事，用娓娓动听的声音和故事情节吸引孩子的注意力。绘声绘色的给孩子讲绘本故事，是引领孩子走进绘本的第一步，再配上相应的肢体语言，用丰富夸张的肢体语言来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感就会淋漓尽致地发挥出来。

（1）仔细观察读绘本。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。绘本拥有内容丰富、色彩绚丽的大画面，这些图画不是点缀，而是和文字一样，在悄悄讲述着美丽而又神奇的故事。在教学实践中，教师要引导学生关注每一幅图画，让学生通过画面“读”出其中大意。很多绘本在表达上有鲜明的特色，语言简洁灵动，宛若一首首清新绮丽的小诗，如绘本《爱是一捧浓浓的蜂蜜》中“爱是那种温馨的感觉，就像依偎在妈妈怀中;爱像有人挠你的肚子，痒得你大声笑着……”这样的语言有灵性、有温度，值得积累。

（2）恰当补充讲故事。一幅图画，很难把所有的内容都涵盖起来，这就需要教師引导学生根据画面，进行恰当的补充，丰富教学内容，使绘本中人物形象鲜活起来。小学的古诗文，韵味隽永，蕴意深远。我在古诗的教学中收集和制作了大量的与古诗意境匹配的优美图片。在《清平乐·村居》中有表现“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的温馨、惬意，也有表现“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的童趣……这幅幅画面带来的惊羡，大大调动了学生的学习兴趣，他们边读边赏，理解了诗歌的意境，不少学生甚至摇头晃脑、抑扬顿挫地在音乐声中背诵起来，其情可塑，其意也明。取得了传统教学手段无法达到的教学效果。当教师把绘本所表现内容用最美的语言，讲成一个个精彩的小故事时，便会吸引住学生的注意力，激发起学生阅读绘本教材兴趣，促进学生自主阅读。

（3）巧妙设疑激兴趣。教师在绘本式教学时，要根据教学内容，善于设疑，启发学生积极思维，参与到学习中来。如《跨越百年的美丽》，教师在引导学生观看绘本图时，向学生提出疑问：“美丽是什么？为什么能跨越百年？”一石激起千层浪，学生各抒己见，通过相互补充，不断完善，最后归纳出“美丽”指得是居里夫人的内在美，人格美;学生体验到了合作的成功，分享的魔力，感受到交流分享带来的乐趣。

（4）运用联想补空白。在绘本里不管是文字还是图画里都有一些留白的地方，这是我们充满智慧的作者留给读者想象的空间。正如彭懿所说：“空白反而会产生一种无形当有形的效果”。留白给孩子提供了无限想象、创造的空间。恰当联想可以训练学生的逻辑思维能力、语言表达能力，还能开发学生的创作能力。比如绘本《团圆》的前三页图画中只有一段文字：爸爸在外面盖大房子。他每年只回家一次，那就是过年，今天妈妈和我起得都特别早，因为——爸爸回家了。但图画上妈妈在爸爸回来之前坐在梳妆镜子前精心打扮的一幕以及爸爸回来时家中热闹的场面，远远超越了文字的局限，给学生留下了无限的遐想空间。

3.2 善联想，说绘本，培养语言表达能力。在绘本教学的过程中，要善于创设情境，引发学生主动探究，感受绘本学习的快乐。

（1）仔细观察 习得情感。语文教学融入绘本以后，由于绘本构图巧妙，形象生动，色彩优美，对学生有着巨大的吸引力，使学生深深地沉浸在阅读之中。学生都有乐于表达的愿望，教师要提供机会，让学生把自己的感受表达出来。当学生把图画书所表现出来的内容用自己的语言、自己的声音、自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致的发挥出来。每一篇精品文章都需要真切饱满的感情来打动读者，绘本正是以其生动活泼的图画内容、简单易懂的故事情节、栩栩如生的人物形象向我们传递人间最美好的情感，让学生在假、丑、恶的辨析中获得情感共生，习得情感智慧。

（2）引导猜想，激发想象。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。将故事的结局改变，发挥想象力与创造力，写出一个自己满意的结局。

（3）图文结合，感悟内涵。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

（4）品味语言，感受积累。绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。只要老师带领孩子爱上阅读，孩子的语言积累就会如同小溪汇成江海，提升语文素养就指日可待。

3.3 演绘本，扮角色，提升运用语言水平。教师在进行教学设计时，要注意根据特定的教学内容创设特定的教学场景，让学生有一种身临其境的感觉，对课本知识进行理解。这种方法更易引起学生情感上的共鸣。

（1）参与游戏，感知语言魅力。在语文学科实践教学活动中，教师可以结合绘本图片和文字介绍，设计一些学生参与游戏的环节，来减轻学生学习过程中的疲倦感，有效提高学生学习语言表达的积极性和准确性。例如：六年级《竹节人》一课，特别适合以游戏的方式呈现。教师可以让学生根据课本内容和书上的图解，制作一个竹节人，并且亲自玩一玩，从而真正领悟亲手制作玩具的喜悦，参与游戏畅快淋漓。这时候再学习课文，对“咤风云的古战场”、“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”“一圈黑脑袋”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”这些词语的理解会更加准确，学生对竹节人动作细微变化，游戏之中的人物神态和心理的体验，以及课文中华语言文字的魅力的体验，可以得到极大地拓展、延伸和提升。

（2）扮演角色，引發互动共鸣。一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，用动作、神态辅助语言“演”出来整个故事情节，这是绘本教学的创新之举。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。它使学生如身临其境，能增强他们在社会中的角色意识，唤起责任感。例如《草船借箭》一课，诸葛亮的神机妙算，以大局为重;周瑜的阴险狡猾，心怀嫉妒;鲁肃的顾全大局，忠厚守信;曹操的小心谨慎，多疑多虑。学生根据绘本的插图，几个同学合作，编一个故事情景，分别扮演剧中人物，模仿当时人物的语言、神态，学生演了后评，评了再演。这样在一演一评中不断完善人物的言行，通过细节观察发现每个人物的特点，丰富了文本表达的内容。通过角色扮演，亲身体验，达成了教学目标。笔者常常组织学生分组进行角色表演，增加课堂的趣味性和活跃性，使学生在角色扮演中增强语言表达能力，提升语文的综合素养。

绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵，只有我们真正认识到绘本的价值，才能引导孩子体验愉快的绘本阅读，当绘本学习把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。巧妙地利用绘本，可以激发学生主动学习的兴趣，延伸课堂训练长度，扩展语言应用的广度，增强学生语言表达技巧，从而提高语文教学的实效。

参考文献：

[1] 霍玉英.绘本教学在香港[A].绘本快乐阅读结题暨绘本教学观摩研讨会.

[2] 彭懿编著.《图画书阅读与经典》[J].二十一世纪出版社，2006.12.

[3] 袁晓峰.“绘本快乐阅读”课开放的理念和实践让孩子去热爱和渴望，人民教育出版社，2006（23）.

[4] 侯洪鑫.基于绘本阅读在小学语文阅读教学中的运用研究[J].教育，2017.2.

[5] 刘金海.让绘本阅读扎根在小学低年级[J].考试周刊，2016.2.