培养低年级同伴合作意识注重“三味”

孙峰林

从幼儿园进入小学一年级，学生从心理和生理上都需要经历独立到合作的过程。面对独立的学生个体，教师从激发兴趣（趣味）、借鉴引领（香味）、合作共赢（甜味）三个方面入手，能有效激发学生学习科学的兴趣，引导他们进行同伴合作，帮助他们形成探究合作的意识，从而改善、优化学习方式，提高学习效率。

趣味——让学生爱上合作

打开一年级上册教科书，映入眼帘的是植物单元满页的彩色照片，用广角镜头特意纳入丰富多彩的图片，以及寥寥无几的文字。教科书的装帧设计也符合一年级学生的学习特点，因为他们更喜欢直观的图片、丰富的场景，而对枯燥的文字不怎么感兴趣。

大量丰富、直观、细腻的植物图片给课堂教学提供了吸引学生观察的资料，即便没有实物，这样的大幅照片也能迅速激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力。这提示我们的教学课件也需要图片化、形象化、趣味化，甚至游戏化，这样才能让学生感兴趣。这是让他们参与合作的第一步：用趣味吊住他们的口味。除此之外，教科书上还配有大量两个小学生和观察对象的图片，这潜移默化地引导学生要相互合作，培养科学探究的合作意识。

《在观察中比较》一课，出现的并非测量工具，而是满页栩栩如生的恐龙图片。先是对象，吸引学生的兴趣;再是问题，激发他们合作探究的热情。试想，如果低年级的科学课堂常有学生感兴趣的对象，那我们的科学课就一定有持续的吸引力。在这种吸引力之下，学生就会慢慢爱上背后的问题，从而爱上针对问题探究的合作学习。

趣味不是凭空而来的，一方面是教学资料的趣味性，虽然教材已经有了大幅图片，但是教师要源源不断地提供更好、更生动、直观的多媒体材料和实验材料。另一方面是教师要修炼内功，让教学过程兼具幽默和生动，提升自身教学的趣味性。

香味——让学生乐于合作

在低年级小学科学教学实践中，趣味是引导学生参与合作、爱上合作的基础，但是怎样合作、建立合作的基础、合作的方式等不是低年级学生一蹴而就能习得的，需要教师的不断引导。教师要学会释放带有香味的“诱饵”，引导学生一步步建立起合作关系，参与到合作探究中去。

在《这是谁的叶》一课中，教师给学生提供了几种植物叶的标本，但没有给出名称，紧接着提出问题：你知道它们是哪些植物的叶吗？学生立即产生了好奇心。“一个人的力量有些单薄，应该怎么办？”教师的问题促使低年级学生有了组队合作到校园里去寻找相应植物的动力。这两个问题就是具有香味的“诱饵”，让学生因好奇心产生积极的动力，能自然地和他人结伴去寻找，同时针对他人不同的观点，引发讨论，最终在合作中完成植物葉的找寻。

除了以设计好的问题为“诱饵”，教师还可以用评价模范合作小组作为香味的“诱饵”。比如《植物是“活”的吗》一课中，学生要把自己种养的植物带来观察，有些小组只是带了教师布置的某一种植物，实验数据较为单一。而有些小组的实验数据则较为丰富，有小麦、大豆、油菜、蒜头等多种植物生长过程的数据，教师此时可以表扬这些有分工合作意识的小组，并适当奖励。受到香味“诱饵”的刺激，各小组以后会增加交流，分工合作，提高探究实验的有效性。因此，评价类型的香味“诱饵”能让小组之间相互借鉴，让合作意识强的小组起到引领的作用，以具体的合作实例来让学生学会如何更好地合作。

教师要有的放矢地释放香味“诱饵”，一方面进一步激发学生合作学习探究的动力，另一方面是从实际的合作方式和优秀的合作案例入手，让低年级学生知道怎样的合作是有效的，起到示范引导的作用，真正让学生学会合作，好好合作。引导学生乐于合作的“诱饵”，需要教师不断地探索与追求，还需要通过更多的教学实践与思考加以实现。

甜味——让学生有所收获

在低年级学生已经能够进行一些简单的小组合作后，就进入了形成同伴合作意识的关键阶段。学生只有经历一次又一次的合作探究，并且体验到了合作成功的喜悦，才会记住合作是科学课学习与活动的重要方法，才会主动地把探究任务和小组合作融合起来，真正形成同伴之间的合作关系。

在《起点和终点》一课中，对学生合作的要求是比较高的：“纸蛙能跳多远”的探究实验涉及画起跳线、标终点线和在纸带上标出纸蛙跳了多远等活动过程。教师可以对纸蛙游戏提出新的要求——比一比谁的纸蛙跳得远，一方面丰富了探究实验的趣味，另一方面这是教师释放“诱饵”的香味，目的就是让学生在互相比试、互相合作中探究。那么甜味又是如何体现的呢？由一名学生确定起点，保证实验的公平性;大家一起监督对齐起点，才能开始起跳;跳完之后，由一名学生画终点;画好之后，还要比较谁的纸蛙跳得远。这样的探究过程，要处处体现公平，也考验着组员之间的执行与配合。在课堂上，只有在公平的保障之下，小组之间的合作才会顺畅，结果才会一致，否则会产生争执，质疑实验结果。学生通过比较数据形成小组结论后，分享合作探究的成就感。

甜味就是学生合作成功的快乐。在这样的小组合作中，学生动手动脑的意愿得到了释放，好奇心得到了满足，实验成果得到了肯定，使得他们体验到了合作共赢的愉悦，收获到了经验与教训。这些都将进一步推动他们更好地进行同伴合作。这样的小组合作就会进入一个良性的、螺旋上升的循环，大大提高科学课堂教学的效率。