开展深度学习，提升“深度”思维

李黎

摘 要：在语文教学中，应加强深度学习，提升学生阅读思维能力。深度学习的过程主要解决如何让学生有问题可提、有话可说、有活动可做等问题，即如何真正让学生成为教学的主体，把知识转化为学生的素养，通过教学促进发展。

关键词：小学语文;深度学习;深度思维

一、聚焦”学为中心”，构建深度参与的课堂

“学为中心”的课堂一定是以”学”的基础定教的起点，以”学”的规律定教的内容，以”学”的目的定教的活动，以”学”的需要定教的策略，而不是为彰显”教”的精彩而设计。在学生预习的基础上，教师进行整理，归纳出全班普遍认为难读的词语在课堂中进行重点学习。

二、聚焦”思维提升”，构建深度思考的课堂

（一）话题探究，深度学习的有效路径

话题，指谈话的题目、言说的主题。它与我们平常所说的问题有所不同：话题较为开放，注重引发学生的发散思维，为学生的观点阐释提供载体，重过程展示;问题则关注答案的正确与否，重结果呈现。利用话题进行探究，是语文深度学习的可能路径。在执教《景阳冈》，引导学生关注除”打虎”外的其他内容，并就”这些内容可以不写吗？写了又有啥作用？”进行探究学习。

生1：我觉得不可以不写，我们研究的是上冈之前店家和他的对话，就可以体现出他上冈十分危险。能让我们看到一个勇敢无畏的武松。

生2：不可以不写，写了才可以是上冈打虎的铺垫。只有写了这些，店家跟武松说上冈很危险，才能为武松做一个很好地铺垫。

生3：我们组的发现就是店家劝武松，但是武松不听，也证明了武松这种顽强鲁莽的性格。

生4：我们讨论的是看榜文。看榜文就是写出了武松的心理描写，武松知道是真的，但是他并没有回去，因为他怕店家说他不是一个好汉，他继续走下去说明了他非常勇敢。

师小结：你看，像这样去研究文章的1—7自然段，我们关注了店家，关注了酒，关注了榜文，我们又看到了一个无畏、鲁莽、顽强、好面子的武松。我们发现这前面的内容还真得学，这些是为后面情节所做的铺垫。（板书：铺垫）又读出了武松的另外一面，烘托武松这个人物形象。（板书：烘托）你看，前面有烘托，后面有直接描写，人物就变得丰满起来了。就像这样去研究文字，就能读出我们自己的理解。

（二）比较阅读，深度学习的有效方式

“比较”是一种较为常见的阅读分析方法，也是语文教学中用得最多的阅读策略。比较的方式可以有很多种，可以是横向的比较、纵向的比较，进而获得更深层次的阅读感受。

《桥》是统编教材六年级上册的一篇小说，在执教该课时运用比较阅读展开了小说结尾的鉴赏。

师：小说成为经典，还有一个更有力地原因——它的结尾。目前为止，我们只欣赏了三段情节，小说一共有四段，第四段是结尾。现在大屏幕上有4个结尾，考验一下大家，哪句是小说的结尾。

生1：我觉得第三句最不可能。因为老妇人只有三个儿子，所以老妇人不可能数到”四”。

生2：我觉得第三句最有可能。因为老妇人失去了三个儿子非常悲痛，现在她的丈夫也要上战场，她知道后认为丈夫也会阵亡。

师：任何人上战场都会死亡，赞同第三句是小说结尾的请举手。（一部分学生举手）谢谢，因为这一句是虞老师写的。

生3：觉得第一句更有可能。听完老人的话后，所有车厢里的人应该和我们读小说的人一样，充满了震撼。

通过对结尾的比较阅读，引导学生深入分析小说结构，让学生对小说的结尾、主旨有了更深刻地把握。

三、聚焦”思维导图”，构建深度引领的课堂

（一）借思维导图把握文章表达特色

在执教《桥》时，借助思维导图梳理文章结构和表达的方式让听课老师耳目一新。学习活动：默读小说，梳理内容，完成《语文作业本》第43页第3题。生独立学习。

师：老师巡视了一遍，这几处大家大致相同。这一处有两种答案，”水淹过腿”，说说你的想法。

生：上面关于山洪。

师：你真厉害，不仅填出来，还发现了上面的规律，都和山洪有关。这些在小说中叫做”环境”，环境也可以成為小说的一条线索。（师板书：环境）上面是环境，那下面的一行呢？

生：事情。

师：在小说中我们称它为”情节”。（板书：情节）别小看这张图，除了横着看，还可以怎么看？

生：竖着看。这个环境是用来描写这个情节的。

师：你发现了这张图的最大秘密。鱼骨图的上面和下面是有联系的。在小说中环境和情节相互联系就塑造了一个人物，《桥》就塑造了老汉。（板书：老汉）鱼骨图帮我们梳理了整篇小说的内容。

（二）借思维导图，习得复述能力

复述，是训练学生口语表达能力，提升学生语言运用能力，发展学生思维能力的重要途径，对学生语文素养的提升和终身发展起着积极的作用。统编教材在各个学段对复述提出了不同的要求，同时注重复述方法的习得。

统编教材为了让学生更好地掌握复述的本领，提供了多样的支架。一、二年级的讲故事，运用”借助图片、插图”的形式。这些图片色彩丰富、主题集中，可以有效地帮助学生回忆课文内容。借助图片进行讲故事，帮助学生回忆内容，梳理脉络，降低了讲故事的难度。此外，借助示意图、表格的方法进行讲故事出现的频率也非常高。思维导图能使文章结构一目了然、主题突出、内容明确，有助于学生的记忆和理解，从而促进学生对篇章的复述。

（三）借思维导图，学背诵方法

对所学知识需抓纲带目，抓住主要的，带动次要的，并且使各部分保持有机的联系，形成知识的体系和结构。《四时之美》是统编教材五年级上册的一篇散文，按照时间顺序描写了春、夏、秋、冬四个季节独特的美，表达作者的喜爱之情。可通过制作树形图，梳理文章脉络以及各个自然段的关键词指导学生进行背诵。

综上，深度学习可以让学生体验思维的过程，使思维能力训练落到实处，教师可以聚焦学为中心、思维提升和思维导图的支架作用，开展高效的语文教学，让语文素养的培养真正落到实处。