个性化教育在随班就读学生教育中的应用

阮乐容

摘 要：在融合教育思想引领下，特殊教育与普通教育尝试融为一体，加之国家教委相关政策的支持，大多数的轻度弱智少儿进入普通学校随班就读。基于此，本文提出了针对特殊学生发展需求的个性化随班就读教育策略，包括人文环境、教学模式、教学内容等方面，以期普及融合教育思想，改善特殊学生随班就读的质量。

关键词：随班就读;特殊学生;个性化教育;教育融合

目前初中特殊教育随班就读的教学质量并不理想，特殊教育与普通教育的深度融合存在诸多问题。为提高特殊教育随班就读的教学质量，本文深入探究了初中特殊教育学生随班就读的教育策略。

一、人文环境个性化

首先，学校应建立完善的随班就读学生档案。对班级内的特殊教育学生个人资料进行详细记录。以便通过档案了解特殊学生的身心特点，为个性化教学模式的实施奠定基础。其次，应建立以人为本的人文环境。教师应加强耐心与责任心，对特殊学生采取个性化的引导手段，并注重沟通态度与方式。如自闭症学生档案中记录其喜欢独处、语言表达障碍、行为教刻板、智力异常等特点。这就直接影响了自闭症学生课堂上的秩序性。对此，教师应有耐心地与其交流，尝试对其设置简单的课堂规则，而不是通过批评或置之不理的方式。第三，有的学生怕特殊学生打扰自己学习，从而对其排斥，甚至侮辱。为了构建健康和谐的人文环境，教师应在日常教育中加强对特殊教育方面知识的宣教，让普通学生理解特殊学生的不易，从而学会帮助他们。

比如：学校应优先了解特殊学生家庭与生活状况，了解学生成长过程，了解学生病因障碍。随后为随班就读学生安排有耐心和责任心的骨干教师。教师应安排学生定期与班级中的特殊学生同桌，以此培养特殊学生的乐观精神，并解决落实德育，培养学生乐于助人的良好品质。如A同学是一名有视力障碍的学生，教师针对他的具体情况，为其安排了离黑板最近的位置。同时其他同学也积极地帮助他，为其读笔记或补课。除此之外，教师还应多采用鼓励和帮助的方式，调动随班就读学生的积极性，增强其班级凝聚力。如将班级活动设计和选择的优先权交给特殊学生，帮助其树立责任感和自信心。

二、教学模式个性化

以往的随班就读教学中常出现教学模式单一，难以满足特殊学生个性化学习需求的状况。对此，经过对特殊学校的不断探索，教师可尝试采用三课一体的教学模式，包括集体模式、小组模式和个训模式。其中，集体模式能够帮助特殊学生改善自卑和厌学等心理问题，通过集体互动学习模式，引导特殊学生参与到课堂氛围当中，从而激发其自主学习积极性。而小组教学模式则是将特殊学生聚集在一个小组，由资源教师根据这个特殊小组的核心障碍合理选择整合教学资源。个训教学模式是一种单独的教育模式，针对特殊学生之间的差异性，教师对其采取一对一的训练。根据特殊学生的闪光点对其进行针对性辅导。

比如：集体教学模式下，帮助特殊学生进行肢体协调和情绪平衡，引导其主动参与到班集体互动当中。而在小组教学模式中，教师可根据特殊学生与普通学生的差异性，将同一年级的自闭症学生分到一个小组，将听障儿童分到一个小组，将视障儿童分到一个小组。由资源教师对不同的小组实施个性化的教学。在资源教室内设立双资源教师责任制，一名教师特殊小组学生的认知训练，另一名教师负责特殊小组的学科辅导，与此同时两名教师共同负责随班就读学生的心理辅导。如对个别随班就读学生进行陶艺、阅读、礼仪、写作等特长辅导。将有限的课程进行个性化拓展，增加学生的参与兴趣，从而使学生获得互补性或者开放性的辅导教育。

三、教学内容个性化

随班就读的特殊教育学生由于语言系统、智力系统、运动系统或艺术系统等方面与普通学生存在差异性。如何以普通学生的要求为基本目标，特殊学生较容易产生厌学心理。所以，应针对随班就读学生的特殊性设置个性化的教学内容，能够使普通教育和特殊教育均衡的教学资源。

比如：设置实物演示的教学内容，以游戏表演和多媒体技术创设课堂情境，或借助谈话引入新知，帮助听障学生提升学习兴趣。再如：针对自闭症学生，理解能力差，难以有效沟通的情况，教师在教学案设计时应紧密联系生活，选择形象生动的教学案例，如以视频、微课或图片的形式传授教学内容，有意识地降低教学内容的难度。通过对教学内容地个性化整合，最终实现随班就读特殊学生和普通学生的双向互动和共同发展。

四、家校合作个性化

家长缺乏对随班就读的正确认识，教师缺乏随班就读经验，同时双方缺乏沟通协调，极易导致随班就读形式化。所以，在学校方面，学校应积极组织随班就读骨干教师参加市随班就读骨干教师培训，聆听特殊教育讲座。同时，教师应参加区康复指导中心教研活动。此外，学校应建立随班就读领导小组，在领导小组组织领导下骨干教师定期召开有关随班就读的教研会议，针对学生实际情况制定教育教学计划。其次，在家长方面，學校应积极与家长进行沟通指导，让家长正确认识自己孩子的现状，在家庭教育中给予孩子正确的思想引导。同时，家长应积极与学校教师沟通，将学生的实际情况告知学校，以便于采取个性化的教育指导措施。

总之，随班就读学生进入中学后，由于学习科目增多，学习量和难度加大，较难跟上班级学习进度。对此，学校应秉承融合教育态度，加强对随班就读骨干教师的培训，强化其耐心和责任心。其次，设置个性化教学模式和教学内容，以小组教学模式和个训教学模式为主要模式，帮助特殊教育学生尽快适应学习氛围，并树立学习自信心。通过随班就读学生与普通学生共同学习、生活和发展的教育形式，使普通教育与特殊教育实现互动双赢，从而为实现教育公平与社会公正奠定扎实基础。

参考文献：

[1]徐琴芳，郭淑煜，蔡俐，房悦.随班就读听障儿童的言语康复与语言发展情况调查[J].现代特殊教育，2018（12）：8-12.

[2]文涛，郑萍，杨勇.特殊教育资源中心推进随班就读工作的实践思考[J].现代特殊教育，2018（03）：30-31.