班主任应怎样做好学困生转化工作

蒋玉娥

摘   要： 班主任是教育活动中学生管理的最直接执行者，与学生沟通交流最频繁，学生对其信任感最强。因此班主任应在“一视同仁”的基础上，突出重点，重视学困生转化工作。本文通过分析学困生成因，找出存在的主要问题，从班主任工作视角开展学困生转化工作，提出建议。

关键词： 班主任   后进生   转化工作   工作策略

学困生是学生群中特殊且重要的一部分，学困生转化则是班主任工作的重要内容。学困生并非智力“后进”，而是由于外在学习因素造成的学习成绩不达标、学习过程困难、学习结果失败的学生群体，因此对学困生进行有效转化是衡量班主任工作的重要指标之一。

1.学困生的成因调查分析

（1）学困生调查。

针对学困生开展专门的转化工作，先要摸清学困生的成因，才能针对性地开展转化工作。本文以我校学生为研究对象，对各个班级的所有学困生进行问卷调查和课堂观察总结，以总结学困生的成因。参与本文问卷调查的学困生总共96名，每个班级中学困生占学生总数的8%—13%，其中男生多于女生。学困生在学习层面呈现的问题基本相同，而造成学困的原因则是多方面的。

（2）学困生成因。

其一，从家庭、学校和社会因素来看，不良的环境、身边亲近人员的影响、不合理的家庭教育方式等重要成因。另外，学校教育中个人过失行为也是造成“后进”的重要原因，比如不公平、重成绩、违背规律等。但综合分析来看，学生个体因素才是最重要的成因。

其二，学生个体生理特征和认知因素，包括学生的观察力、想象力、记忆力、思维能力等。生理特征对学生学习有一定的影响，比如学习姿势、近视眼、影响不良等。对学困生的调查与观察可知，学困生的专注力一般不好，上课注意力不能集中，导致在确定、范围和时间方面不及其他学生。由于学困生没有掌握增强记忆的科学方法和规律，导致大脑中的知识不成体系，影响记忆。观察中发现，学困生并非没有想象力，反而足够丰富，但如何在学习过程中发挥想象力，是他们要解决的问题。

其三，学困生的个性因素主要包括三个部分：一是个性倾向，包括学习需求、学习动机、学习兴趣和理想;二是心理特征，包括气质、能力和性格;三是自我意识，包括自我评价、归因方式、情感态度、学习意志等。从个性因素的总结分析中发现，学困生对尊重与别人的肯定需求较高，这是影响其学习动机的关键因素，注意力和学习兴趣是相互关联的。此外，学困生普遍不擅长自我评价，不能正确认识自己的缺点与不足，导致他们在学习过程中的情感态度和价值观表现不佳。

其四，其他因素，比如学习方法、学习习惯、学习基础、学习态度、学习目标、品德等，其中学习态度、学习方法和学习习惯是核心影响因素，对学困生的转化起到关键作用。

2.学困生转化中班主任工作建议

（1）学困生转化工作原则。

无论哪个学习阶段，班主任开展学困生转化工作都需要结合学生的实际情况，工作策略、内容和方式需要符合学生的身心发展特点和规律，这是学困生转化工作的核心思想。在具体班主任工作中，需要遵循以下几个方面原则：

一是尊重原则，从学困生成因分析可知，其对尊重与他人认可的需求较高，班主任在开展工作中要尊重学困生的个性、行为、成绩和自尊心，采取宽容、信任与理解的态度，共同寻找问题的症结，然后共同解决问题。

二是平等原则，无论是学困生与其他学生，还是学困生与班主任之间，均要遵守平等的原则，让他们感受到关心与尊重，并表达对他们的信心和觉醒，促进学困生转化。

三是公正原则，即班主任公平合理地对待每个学生，对所有学生一视同仁，班主任公平公正的处事原则能够推进学困生健康身心的形成与发展，促进学困生转化。

四是激励原则，针对学困生非态度方面的问题，比如学习方法等，要坚持正面教育，通过激励促进他们学习，激发学习兴趣。

五是坚持原则，即班主任对学困生的转化工作要保持可持续性和足够的耐心，不要急于求成，用坚持不懈和持之以恒的精神完成学困生转化。

六是因材施教原则，对学困生的转化工作要结合他们的特点，有的放矢，因势导利，才能促使他们进步。

（2）制定目标，培养兴趣。

一方面，班主任要结合每名学困生的特点制订针对性的目标，而且这个目标的制订要求学困生积极参与，共同制定的目標有助于调动学困生实现目标的主观能动性。在制定目标时，要将目标具体化，让学困生能够清晰地读懂，要具有可操作性，而且在目标的内容方面，要具体到时间、地点、科目，以及在某个阶段超过哪些同学等。目标一旦确立就不能轻易改动，要严格执行，除非有特殊情况，可适当调整。需要注意的一点是，在目标实现过程中，班主任要给予肯定和表扬，帮助学生树立自信心。

另一方面，班主任要采取科学有效的方法激发学困生的学习动力，培养他们可持续性的学习兴趣。先要明确目标，将学生的理想与目标结合起来，当取得成绩时及时给予鼓励和奖励。在日常学习中通过各类求职性问题激发他们的求知欲与好奇心，使他们好学、乐学、会学和学好。最后让学困生在每次完成阶段性目标的过程中感受到成功的喜悦，使他们习惯于成功，有利于激发他们的学习动机和学习兴趣。

（3）合理奖罚制度，强化尊重与信任。

对学困生的转化工作，不仅要鼓励和奖励，还要结合一定的批评与惩罚，目的在于激发学困生的学习动力和主观能动性。在实践工作中，要坚持“理解、信任、尊重相结合”，加上必要的批评与惩罚。

班主任要理解学困生的心理感受，善于发现他们在学习中的长处，肯定他们积极的一方面，采用柔性方式转化。对于学困生的问题，班主任要心平气和、以诚相待，与他们细致交流，共同分析原因，并换位思考，这样能够更好地正视自己，改正学习中存在的问题。当学困生出现问题时，班主任要避免批评与惩罚的随意性和主观臆断，更要避免“语言暴力”和“伤自尊”，要了解他们的真实想法，共同分析问题，然后共同解决问题，采取“鼓励与批判”共用的方法。

（4）积极融入学生中。

班主任要使学困生成功融入学生群体中，还要与班主任建立良好的沟通关系。在具体工作中可采取以下方法：一是主动沟通、个别交流、平等互动的方式，班主任随时了解学困生的学情，对他们的爱好、兴趣进行分析，摸索适合他们的学习方法;二是在学困生日常生活和学习中，班主任应多关心、多操心，经常与他们一起参与各种班级活动，建立和谐的师生关系;三是班主任在与学困生的交往中，要守信用、重情义，才能获得学困生的认可，提高师生交流效率和增强效果，有助于学困生转化工作的开展。

（5）激发主动性，提高自我管理能力。

在与学困生的交谈中发现，一些后进生并非自甘堕落，也不想“破罐子破摔”，他们内心希望通过努力学习，获得更好的成绩，获得教师与同学的认可与尊重，只是在学习实践中“有劲使不上”，不知道该如何入手，而且学习过程中总不能集中注意力。说明学困生缺乏足够的自我认识，而且欠缺自我管理能力。

在学困生管理工作中，班主任要引导学生进行自我认知，充分了解自己在学习方面的缺点、优点及存在的主要困难，然后才能结合学情制订合适的学习计划。班主任要善于在学困生身上找到“闪光点”，并引导其自我体验，从“闪光点”出发获得学习成就感，变得自信和坚强，激发学习主动性。注重引导学困生养成良好的学习习惯，采用科学的方法提高自控能力，制订详细的自控能力培养计划，坚定自我意志，这是学困生转化的起点与根本。

（6）运用“解放”思想，使学困生融入班级自主管理。

陶行知先生曾提出：“要解放学生眼睛、头脑、时间、空间、双手、嘴，就要给其以‘生的教育，而非‘死的教育。”在学困生班主任管理工作中，可借鉴陶行知先生的教育思想，从六个方面解放学困生，鼓励其积极参与到班级自主管理中。

一是解放学困生的“嘴”，即使其在课堂学习、班级活动中有自由的发言权，在师生沟通、生生交流中能够发表真实的意见，尤其是在师生沟通中，班主任要认真倾听，并积极回应，让其感受到被尊重。

二是解放学困生的眼睛，让其学会观察，提高“眼力”，观察班级自主管理，并赋予其班级自主管理的监督权力，使其在融入班级自主管理的过程中无形中规范自己的行为。

三是解放学困生的头脑，引导其摆脱传统观念，积极转变思维，开拓思路，让其在为班级建设贡献力量的过程中，通过多思考问题转移“不良”注意力。

四是解放学困生的双手，让其真正参与到班级事务管理中，找到自己在班级中的位置、存在感、融入感和价值感，在积极参与班级活动中受到感染。

五是解放学困生的空间，引导其走出课堂，积极参与班级、年级、学校、社会组织的各种学习活动。比如一位学困生在班级的鼓励下报名参加了学校组织的运动会，结果获得短跑、长跑、接力赛的第一名，班主任就此组织班级同学选举其担任体育委员一职，结果在后期学习中，该同学发生了很大的转变，不仅自己学习更加积极主动，还带领一些爱好体育运动的学生组成了小的学习团体，使他们的成绩大幅提升。

六是解放学困生的时间，由于学困生学习基础较为薄弱，如果一味紧逼其跟上上课节奏，会导致其“越学越难”“越学越不会”。因此，在学困生管理工作中，可适当放宽学习时间的要求，给其更多的时间消化已學习的知识，然后循序渐进，师生共同讨论并制订学习计划，一步步赶上教学进程。

班主任在学困生转化工作中，要多花心思关注学生成长，尤其是心理层面的成长，要在育人上下功夫，注重学生的综合素质发展，尽可能给学生营造健康和谐的班级学习氛围，构建良好的班级文化，让每个学生在班级学习中都能找准自己的位置，促进他们健康成长。

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