小学数学核心素养下情感态度价值观的研究

王强

摘   要：学生是数学教学关注的中心，因此教师是教人而不是简单的教书。教师的眼里要有学生，心里也要有学生，并根据学生的认知基础和学习状态灵活组织和实施教学。小学数学教育不仅要关注学生的知识、能力发展，更要关注学生在获得知识技能过程中的情感体验，促使学生积极参与数学活动，锻炼克服困难的意志，养成独立思考和反思质疑的习惯，形成实事求是的态度，树立正确的人生观和价值观，进而促进学生的全面发展。

关键词：小学数学;核心素养;情感体验;知识能力

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）19/22-0093-03

习近平总书记提出了坚持把立德树人作为教育的根本任务，这充分体现了以人为本的教育理念，以及以学生核心素养发展为本的教育改革思路。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中也明确提出了小学数学教学中的三维目标，这是数学教师每节课都必须完成的任务，也是评价每节课是否进行了有效教学的重要依据。学生在学习过程中，是否乐学善学、是否勤于思考、是否实事求是、是否能够反思质疑、是否能够从数学的角度解决现实问题等等，都与学生的情感态度、价值观有着非常密切的关系。

如何在教学过程中发挥情感因素的积极作用，对教学效果进行优化，是每一位教师共同思考的问题。笔者认为，应从以下几点深入研究小学数学教育中“情感态度、价值观”的培养策略，让数学课堂由关注知识与技能转变为关注思维、启迪智慧、健全人格，以期推动未来数学教育的改革与发展。

一、促使学生积极参与数学活动，激励学生敢于向上、勇于攀登的积极情感

积极参与数学活动是学好数学的动力，求知欲和好奇心是学生学好数学的前提。教师要充分利用数学的奥妙激发学生的深度学习，调动其学习的主动性和积极性，改变死气沉沉的课堂教学模式，赋予课堂新的活力。例如，在教学“有余数除法”时，上课伊始，笔者设计了比赛的情境：下面十道题看谁算的又多又快，36÷2，48÷3，125÷5，540÷3，132÷6，728÷7，738÷9， 543÷3，712÷8，256÷6。对于三年级的学生来说，情绪一下子就调动起来了，都争前恐后地算了起来，争取第一个完成。片刻时间，几乎所有的同学都算完而且算对了前九题，做的最快的那名同学在做第十题的时候，眉毛却慢慢地拧了起来，一会看看题，一会看看老师，眼睛里充满了疑惑。慢慢的，班级里出现了越来越多这样的表情，甚至在同学间有了小声讨论。终于，有个胆子大的同学举手说：“老师，您最后一道题好像出错了，没法算。”下面的同学也都不约而同的点起头来。这时候，筆者不失时机的询问道：“哦，同意这位同学想法的请举手。”此时，几乎全班的同学都举了手。然后笔者接着说：“其实老师没有出错，这种类型的题是除法的另一种形式，是我们今天要学习的新知识，同学们想不想学这个新知识？”“想！！”同学们异口同声的说。紧接着，开启了这节数学课的美妙之旅。

通过比赛等形式可以促进学生积极参与，适时增加一些难度，稍加一些迷惑点，可以促进学生对数学的好奇心和求知欲。在小学数学教育中，根据小学生的年龄特点，精心设计巧妙的、能激发学生好胜心和求知欲的教学环节，能够使学生喜欢数学，爱上数学，促进学生乐学善学、积极探究，进而激励学生敢于向上、勇于攀登的积极情感。

二、促使学生在数学学习中锻炼克服困难的意志，培养其迎难而上的态度

意志力是学好数学的保障，是在克服困难的过程中获得的。小学数学学习中，每解决一个问题就是一个克服困难的过程。例如，在学习《鸡兔同笼》的时候，学生明显出现了畏难情绪，和教师座谈时，教师也显得很无奈。如何克服这个困难，教师的教学策略尤为重要。如题：鸡兔同笼，上数30个头，下数100条腿，问有多少只鸡？有多少只兔？教材上呈现的是列表法和假设法，教学时教师还运用了方程解法：设鸡的只数为x，2x+（30-x）×4=100。列表法费时，假设法理解起来比较困难，方程法计算起来比较繁琐。还有没有更好的方法呢？运用简化的思想方法，把鸡和兔两个事物简化为一个事物100-30-30（鸡趴在地上了，兔子还有两条腿站着），列式（100-30-30）÷2就得到兔子的只数，既容易理解又容易计算。运用这种思想方法还能解决龟鹤问题，植树问题，乒乓球单双打问题等系列问题。

这样，教师运用有效的教学策略，让学生感知了数学趣味，感悟了数学思想，发展了逻辑推理能力，锻炼了克服困难的意志，培养了迎难而上的积极态度。建立了学好数学的信心。

三、促使学生形成实事求是的态度，以及独立思考和反思质疑的习惯

学习习惯是在学习过程中，经过反复练习形成并发展的一种个体需要的自动化学习行为方式。指导学生以事实为依据，大胆质疑，独立思考，能够很好地培养学生科学的学习态度，形成良好的数学学习习惯。例如，在学习“因数、倍数”时，笔者出了一道辩论题：

观察下面数学现象：

3与5互质，5与7互质，3与7也互质;

4与9互质，9与13互质，4与13也互质

……

正方：根据上述现象，可得出这样一个结论：

若A与B互质，B与C互质，则A与C一定互质。

你（反方）：是否认同正方观点？如果不同意，请举例予以辩驳。

上述题目根据既定事实，采用不完全归纳法，得出具有一般性意义的结论：A与B互质，B与C互质，则A与C一定互质。辩论时，反方提出质疑，本着实事求是的态度，举出反例：4与5互质，5与6互质，但是4与6不互质……因此，得出正方的结论是错误的。

数学教学中，从实际情况出发，鼓励学生善于发现，勇于实践，大胆发表自己的见解，正确地对待和处理问题，有助于培养学生独立思考、细心观察的能力，养成主动探索、反思质疑的良好习惯。

四、促使学生树立正确的人生观和价值观

数学起源于生活，与生活有着紧密的联系。以生活情境为载体，发现并提出数学问题，在分析问题的过程中引导学生树立正确的人生观和价值观尤为重要。教学时，联系生活实际，介绍祖国迅猛发展的成就，普及环保意识等，增强学生为国家富强而努力学习的信念;介绍我国古代的数学成就，如两千多年前中国人发明了算筹计算，一千多年前中国人发明了算盘，公元3世纪刘徽发明了徽数，公元13世纪，朱世杰最早提出了小数的名称等，激发学生的爱国热情，建立为实现祖国伟大复兴而奋斗的人生目标;介绍我国当代数学家为祖国强大建功立业的成就，以及国外数学家的伟大成就，特别是他们不畏强权、反抗腐朽、为坚持真理而不怕牺牲的科学精神等，坚定学生的人生理想，树立正确的价值观念。

除了上述的显性引导，还要注重价值观的隐性熏陶。教师的一言一行，即教师的遵纪守法，爱岗敬业，守文明、懂礼貌，严格要求自己，关心爱护学生，承诺言而有信，平等对待每一个学生等，利用教师的人格魅力来促进学生价值观的培育。教师还可以构建课堂文化陶冶學生品质，即建构和谐宽松的课堂教学氛围、人人参与的合作交流机制、公正客观的评价体制等，把课堂建构成“和谐社会”，给学生营造一个养成和践行人生观和价值观的良好环境。

总之，小学生数学情感态度、价值观的培养是发展学生数学核心素养的关键所在，是育人的价值体现，是实现中华民族伟大复兴的有效途径。基于数学核心素养的教育，教师在展示人格魅力的同时，要构建良好的教学氛围，创设理想的问题情境，抓住数学的本质，启发学生积极思考。通过数学抽象、推理、建模等思维活动，透过事物的表象看其本质和联系，感悟数学的魅力。使学生在掌握知识和技能的同时，增强学好数学的信心，养成良好的数学学习习惯;发展学生敢于质疑、善于思考、严密思维的科学精神;提高学生的实践能力和锐意进取、不断探索未知世界的创新意识;促进学生诚实有信、自我约束、追求真理、坚持原则、客观公正的独立人格。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.