职业院校项目化教学中1+X证书的融入

[摘 要] 职业教育作为我国现行教育体系中的重要部分，承担着培养应用型、技能型及综合型人才的重大职责。在教学变革逐步深入的背景下，职业教育应该以项目化教学作为立足点，有机融入“1+X证书”制度，提高职业院校项目化教学水平。

[关键词] 职业院校;项目化教学;1+X证书

[基金项目] 2019年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目：新型汽车轮毂铝合金石墨转子开发与制备（2019KY1266）

[作者简介] 刘汉华（1982—），男，广西兴业人，本科，柳州职业技术学院实验师，研究方向为CAD/CAM及机械设计、模具技术。

[中图分类号] G712    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0371-02    [收稿日期] 2019-12-28

自我國于2019年颁布《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》后，职业院校正式启动“学历证书+若干职业技能登记证书”这一制度，也被简称为“1+X证书”制度专项试点。试点院校需要在将学历证书的作用充分发挥出来的基础上，能够融入职业技能等级证书展开培训教学，不断鼓励学生积极获取职业技能等级证书，这样一来，能够达到有效提升学生创新创业综合能力的目的。

一、项目化教学引入“1+X证书”的必要性

“1+X证书”是在20世纪末期“3+X”基础上提出的新思路，从不同层面来讲内涵不同，以专业教师所具备的综合能力来讲，“1+X”作为1项专业技能+X项辅修类技能，对于人才培养教学，“1+X”可理解为1门基础专业课程+X门专业群课程，而“1+X证书”顾名思义就是1项学历证书和若干项职业技能证书。无论以哪个层面为出发点，都需要保证以真正提高学生学习水平及综合素养为原则，通过实施“1+X证书”人才培养，能够充分提升人才培养质量，立足于打造学生拥有一技之长的本质教学需求，从而有力解决目前职业院校教学存在的脱离实际教学、专业教学脱离职业所需及学生脱离未来就业岗位等多种困难[1]。“1+X证书”融入至职业院校项目化教学中，还有助于提升整体师资团队的教学水平，让教师可以强化创新型技能，由此胜任“1+X证书”教学，也代表着职业院校师资水平。“1+X证书”教学融入职业院校教学中，能够实现学校与产业需求主动对接、专业主动对接专业、课程主动对接技术的综合进步契合过程。因此，职业院校有必要在教学中引入“1+X证书”，从而深入进行教学改革，把握职业院校人才培养机遇。

二、构建职业院校项目化教学“1+X”教学模式

（一）主讲教师设计教学内容及过程

将“1+X证书”融入职业院校机电工程专业教学中，应立足实训为导向的项目化教学及生产性实训。一方面，在项目化教学中融入“1+X证书”，就要获取一个学历证书与多项技能等级证书，或获得多种类型的不同等级证书。譬如数控技术专业学生，可以经过教学使之最终达到相关国家职业技能标准，也可通过加强数控机床操作训练，进而获得相应的车工或铣工职业资格技能等级证书。另一方面，以数控技术专业学生为例，生产性项目实训教学过程中融入“1+X证书”，从纵向层面来讲可获得同种类不同等级证书，能够经项目训练获得较低级别的证书，或从生产性实训过程中获得更高一级的证书[2]。譬如数控技术专业学生在铣工生产性实训项目教学中，学生经学习可达到高一级技能水平。当然在展开生产型实训项目教学时，技能等级越高的证书要求学生能够掌握的专业理论知识及操作技能就越全面，同时还可拓展至其他工种。

在数控技术专业学生的项目化教学中融入“1+X证书”，原本教材《车工技术》《零件数控车削加工》《零件数控铣削加工》《数控机床装调维修工》等，由于出版时间较早，且不切合当前专业技术发展趋势，应当更新教材内容，将过时的知识点及时删除，并增加现阶段比较常用的专业技术知识，简化原本教材中的不合理内容，重新编排与合并知识模块。

（二）学生承担教学内容讲授

在项目化教学过程中，数控技术专业学生可以在掌握基础知识点的前提下，组织学生承担实训中的重点内容，亲自参与指导讲授过程，这不仅考验了教师的教学能力，更能够全面检验学生的知识与专业能力。项目主讲教师对教学内容提前布设，需要及时向学生提供参考类学习资料，并对教学内容及时整理、收集及汇报。与数控机床实训项目内容结合，可划分学生为多个小组，小组长负责对每一位组员的实训完成情况搜集相关资料及讨论点。在教学中阐述某一个技能模块内容，要求小组间进行现场技术辩论及验证，这能充分激发学生的主观能动性，最终协同完成项目任务，也能为学生掌握专业知识和实践技能搭设良好的平台[3]。

（三）“1+X”证书教学模式自我评价

将“1+X证书”融入职业院校项目化教学中，实则转移了教师的教学工作重心，由课上转移至实训项目，由单纯的知识学习转移至具体项目实践中，这在很大程度上可将学生的主观能动性充分提升，更能有效规避职业院校人才培养重理论轻实践的局限，符合提出“1+X证书”制度的人才培养目标，提高职业院校专业人才的专业技能和综合素养。

三、在项目化教学中融入“1+X证书”的保障

（一）与培训评价组织密切合作

在职业院校项目化教学融入“1+X证书”的过程中，首要任务便需要与培训评价组织之间展开密切合作，这也可作为促进经济社会快速发展、提高社会力量参与职业院校人才培养积极性的重要抓手。职业院校应当和培训评价组织之间形成统一“1+X证书”人才培养共识，一方面，应当综合调研“1+X证书”的五个职业技能等级证书与其具体内涵标准，系统论证分析引入的可行性、社会间的专业认可度及职业院校专业教学的融入性。另一方面，应当合作于培训评价组织，对各方职责充分明确，并对各方利益不断协调，共同拟定考核培训计划及文本类指导，完成装备标准量值测定，由此对训练装备的可靠先进性形成有力保障。

（二）正确处理“1”与“X”关系

在将“1+X证书”融入职业院校项目化教学的过程中，应当加大对在校生获取专业相关不同等级不同类别证书的鼓励力度，让学生能够不断获取多类别多等级技能证书。不仅如此，职业院校还需要对校内外资源进行充分利用，并且面向广大社会成员提供“1+X证书”培训服务，可以使结构性就业矛盾有效缓解[4]。可以对原本专业课程配置升级改造，从而增多原本专业课程内容与实际就业的接口，提供更加多元化的技能培养服务。以初级、中级、高级作为“1+X证书”的多接口主要考核技能内容，职业院校还需要不断开发对应三级接口课程，以专业工作为导向展开项目式教学，从而让学生掌握X证书所需的理论及基础实践技能、工作规范，多元对接“1+X证书”教学。

（三）培训高素养教师团队

开展职业院校“1+X证书”项目式教学的领头人是师资团队，那就应建立一支拥有高超专业水平及高尚师德的教师队伍，而这也是“1+X证书”教学的关键任务。要始终聚焦于职业院校专业领域内的X证书，还要展开X证书的技能培训计划，展开职业院校教师的全员轮训，一学期实习教育结合三年期企业实践[5]。还要重点投入“1+X证书”的师资培训专项资金，将职业院校的教师个人发展密切联系“1+X证书”融入，有效提升“1+X证书”的教学质量。

結语

为了更好地达到国家提出的职业院校“1+X证书”教改战略目标，职业院校应当立足现状，不断梳理人才培养教育工作新思路，并对各项工作流程不断明确，解决课程模块及获取若干支持X证书社会成员的困境，与培训评价组织密切合作，处理好“1”与“X”的关系，培训高素质教师团队，真正实现职业院校复合型、技能型人才的培养目标。

参考文献

[1]邵名果，李传伟.1+X证书制度与高职人才培养方案的融合性研究[J].北京财贸职业学院学报，2019（6）：68-72.

[2]张艳，刘军.高等职业教育课程嵌入“1+X证书”的教学模式探索与研究[J].商业经济研究，2019（21）：179-182.

[3]张红英，杜方鑫.基于“1+X”证书制度试点的汽车专业教学改革的探讨[J].黄冈职业技术学院学报，2019（5）：53-57.

[4]程舒通.1+X证书制度工作的理念、思路、难点及对策[J].教育与职业，2019（22）：25-30.

[5]袁春燕.高职院校推行“1+X”证书制度的对策研究[J].科技经济导刊，2019（31）：125-126.